小學(xué)低段情景化教學(xué)例談

江蘇省啟東實驗小學(xué) 陳冬燕

伴隨著新的教學(xué)改革全面推進，部編版語文教材應(yīng)運而生，其突出特色在于以讀書作為小學(xué)語文教學(xué)的主線。為了能夠使部編版教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容更好地滲透于語文學(xué)習(xí)體驗中，教師可以結(jié)合情景教學(xué)模式，一方面有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面也可以實現(xiàn)情感以及閱讀經(jīng)驗的豐富。本文首先對部編版語文教材的特點展開淺析，之后聚焦情景劇以及課本劇在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

一、引導(dǎo)情景化識字

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，識字教學(xué)是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)內(nèi)容，結(jié)合部編版小學(xué)語文教材的特點，需要在實際教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因此，可引入聯(lián)想識字的方式，以全面提升識字效果。

例如，在教學(xué)《小青蛙》時，可以根據(jù)字群所呈現(xiàn)出的典型特征，引入聯(lián)想識字教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察“青”字和不同部首相結(jié)合而形成的漢字，感受不同漢字能夠組成哪些詞語，以此觸發(fā)學(xué)生的豐富想象，展開聯(lián)想識字；也可以引入“識字糾錯”的游戲，以“清、晴、睛、情、請”組成不同的錯誤詞語，由學(xué)生自主糾錯。除此之外，還可以設(shè)計“字詞連連看”，將這些詞語拆分為兩大構(gòu)成，以連線的方式提高識字教學(xué)的趣味性。

二、開展情景化閱讀

語文教學(xué)實踐中，如果以識字作為基礎(chǔ)階梯，那么閱讀便是語文學(xué)習(xí)中的核心構(gòu)成。針對閱讀教學(xué)的設(shè)計，部編版教材也呈現(xiàn)出創(chuàng)新體系，需要特別強調(diào)的是在課后輔助習(xí)題中，大都設(shè)計了和朗讀相關(guān)的要素，以此彰顯朗讀的重要性，但是部編版語文教材在閱讀篇幅上也呈現(xiàn)出短小精悍的特點，特別是低年級的閱讀，針對如此簡單淺顯的內(nèi)容，想要充實一節(jié)課教學(xué)并非易事，于是很多教師選擇了華而不實的教學(xué)活動，甚至?xí)ο嗤闹R點進行多次講解，導(dǎo)致大量的寶貴課堂時間被浪費，也未能培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒。所以，閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)落實“多讀少講”這一原則，改變原有的以教師把控課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以誦讀的方式促使學(xué)生對閱讀材料形成個性化感悟；也可以根據(jù)教材內(nèi)容的特征，以主題為中心設(shè)計其他關(guān)聯(lián)活動，例如繪本閱讀、童詩朗誦等，以此構(gòu)建主題閱讀活動。閱讀在小學(xué)階段的語文教學(xué)實踐中占據(jù)著極其重要的地位，通過閱讀教學(xué)不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，還要使學(xué)生能夠在實際閱讀的過程中掌握正確的閱讀方法，就此培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。語文教材中很多內(nèi)容都可以拓展課后閱讀材料，通過這種形式的設(shè)計，不僅有助于豐富課堂內(nèi)容，還有助于深化學(xué)生的理解，教師需要合理安排教學(xué)時間，對教材內(nèi)容進行適度拓展，使學(xué)生可以結(jié)合課外資源的誦讀深化對文本內(nèi)容的理解。這種形式的拓展可以是對內(nèi)容的拓展，也可以是朗讀活動的拓展，充滿創(chuàng)新性以及多元化的主題閱讀活動，不僅有助于貫徹多讀少講的原則，也有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《四季》時，可以結(jié)合與季節(jié)相關(guān)的內(nèi)容進行主題拓展，拓展的方向可以是教材本身，也可以是課外閱讀文本，比如《春夏秋冬》。課外閱讀的方式不僅更為自由，而且能夠檢驗學(xué)生對教材文本的掌握，把握學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平，或者輔助一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀活動，例如，要求學(xué)生說一說自己對四季的印象，然后以圖畫的方式呈現(xiàn)，這不僅是對閱讀內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是對學(xué)生能力的檢測。

三、組織情境化表演

課本劇就是一種具有戲劇性的教學(xué)模式，也就是在學(xué)習(xí)的過程中以課本劇的方式再現(xiàn)真實的文本場景，不僅可以使學(xué)生融入真實的語境中，也能夠促進其實踐能力的全面提升。只有當(dāng)學(xué)生的語文知識素養(yǎng)以及思維方式得以重視、得以提升之后，課本劇才能夠作為有力舉措，落實學(xué)生的實踐能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

典型特征，可以從學(xué)生群體中選擇更具有表現(xiàn)力以及潛在語言天賦的學(xué)生，結(jié)合文本的表演點，組織有效的語言文字訓(xùn)練，使學(xué)生可以結(jié)合角色演繹的方式深化對文本內(nèi)容的理解?？梢栽谘堇[之前，由教師準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，比如樹枝、樹葉以及背景音樂等，以此創(chuàng)建三個情景模式：小鹿認為自己的腿很細；小鹿因為腿細而抱怨；逃命。學(xué)生在背景音樂的輔助下，分別演繹文本中的狐貍、女孩以及小鹿等角色。當(dāng)學(xué)生置身于話劇情景中，不僅可以再現(xiàn)文本所描述的真實場景，也能夠體會文本所揭示的內(nèi)涵：在看待問題時，應(yīng)當(dāng)一分為二，不僅要了解尺有所短，還要感受到寸有所長，這樣才能夠透過表象發(fā)現(xiàn)自身的美麗。

課本劇這種方式具有突出的實踐性特點，而且充滿了創(chuàng)新性，適合當(dāng)前的語文教學(xué)，但是需要教師具備足夠的耐心以及極大的熱情，這樣才能夠透過課本劇表演，使每一個學(xué)生都能夠展現(xiàn)個體價值、體會文學(xué)的魅力。

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師需要結(jié)合情景教學(xué)法，也要將教材知識與課外知識進行有機融合，不僅有助于提高語文學(xué)習(xí)的趣味性，也可以改變被動的閱讀教學(xué)模式，進而全面提升閱讀教學(xué)實效，并在這個關(guān)鍵階段促使良好習(xí)慣的養(yǎng)成。