基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)雁南路小學(xué) 逯合嬌

無論是為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，還是為了推動教師專業(yè)的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中重視對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠幫助教師提升教學(xué)能力，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并通過閱讀教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識

很多教師對閱讀是很重視的，他們認(rèn)為閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。但仍然缺乏對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研討活動內(nèi)容的深入研究。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自身對核心素養(yǎng)的認(rèn)識，為基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備。

例如，教師為了實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先從網(wǎng)絡(luò)、期刊等多種途徑，了解教育理論前沿知識，并尋找途徑進(jìn)行考核和自我考核。其次，學(xué)校里也有不少與核心素養(yǎng)相關(guān)的講座或論壇，因此，教師也應(yīng)積極參加這些活動，并積極記錄關(guān)鍵知識點(diǎn)，提升自身對于核心素養(yǎng)認(rèn)識的知識儲備量。再次，教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，不能忽視實(shí)踐探索，要秉持著理論結(jié)合實(shí)踐的原則，不斷積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)更加高效的語文閱讀教學(xué)。教師經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師自身的道德水平提升也可以通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)的提升，這為教師實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

二、根據(jù)文體特征，閱讀教學(xué)過程中凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失，主要體現(xiàn)于閱讀課上千篇一律地采用同一種教學(xué)模式。學(xué)生的興趣隨著教師專業(yè)能力發(fā)揮程度的降低而降低，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文體特征，在閱讀教學(xué)過程中凸顯對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分角色朗讀課文，讓他們在彼此的閱讀和聆聽他人閱讀的過程中，抓住人物的語言、動作、心理描寫，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受人物形象。如A 組學(xué)生在閱讀中總結(jié)出了描繪藺相如人物形象的語句：“藺相如想了一會兒，說：‘我愿意帶著和氏璧到秦國去?！盇 組學(xué)生由這里描寫藺相如的心理活動，看出了藺相如的勇敢，并為下文中描寫藺相如的“見識過人”做了準(zhǔn)備。教師根據(jù)文本類型，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行不同方面的重視，培養(yǎng)了學(xué)生的語言分析能力、語言審美能力，以期實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。

三、落實(shí)教學(xué)策略，實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)為指向的教學(xué)

素養(yǎng)的培育與學(xué)生的個(gè)體綜合品質(zhì)有著十分重要的關(guān)系，它包含了學(xué)生的語言能力、思維發(fā)展能力、審美能力以及對文化的感知能力。所以教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，需要對這四個(gè)能力進(jìn)行落實(shí)。

例如，教師在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》一課時(shí)，就貫徹了閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。教師為了讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效、深入的閱讀，在課前為學(xué)生分發(fā)了關(guān)于本文作者范成大的生平資料、寫作特點(diǎn)以及著名文集。一方面，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行深入理解閱讀；另一方面，幫助學(xué)生打開了詩歌群文閱讀的大門。此外，在課中和課后對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，均通過不同方式體現(xiàn)了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、利用群文閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良閱讀品質(zhì)的重要途徑，它能夠讓學(xué)生形成較高的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化品格。因此，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)文本出發(fā)，通過作者或者閱讀主題，適當(dāng)向課外進(jìn)行拓展，助力學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《自然之道》一課時(shí)，首先，教師在課堂上和學(xué)生一起分析了《自然之道》片段中作者側(cè)重描寫的作者的“善舉”對小烏龜造成的毀滅性影響，分析出“大自然中的事物有其自主運(yùn)行的規(guī)律”主題。并以此主題進(jìn)行了與現(xiàn)代工業(yè)、城市進(jìn)行適度批判的《遙遠(yuǎn)的自然》，以及人們對自然事物的觀察為出發(fā)點(diǎn)的《二八月》《看巧云》等文章。

五、展示豐富情景資料，豐富學(xué)生語言知識

閱讀如同寫作，都要從心出發(fā)，才能通過文字有更多收獲。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，利用多媒體向?qū)W生展示豐富的情境資料，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識的積累，拓展他們的文化視野，

例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師首先通過結(jié)合文中的精美語句，展示了漓江水視圖資料，讓學(xué)生感受到了漓江水的“靜”“清”“綠”；通過展示桂林山的視圖資料，讓學(xué)生感受到了桂林山的“奇”“秀”“險(xiǎn)”的特點(diǎn)。在豐富了學(xué)生語言知識的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

六、運(yùn)用多種方式引導(dǎo)，教授學(xué)生閱讀方法

在教師有了先進(jìn)的教學(xué)思想作為基礎(chǔ)，良好的教學(xué)環(huán)境作為支撐后，教師還應(yīng)從新課標(biāo)教學(xué)理念出發(fā)，將通過閱讀發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)切實(shí)落實(shí)到學(xué)生身上。學(xué)生通過參與教師開展的閱讀教學(xué)活動，不斷掌握和運(yùn)用更多、更有效的方法，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生所需的引導(dǎo)。

例如，教師在展開閱讀教學(xué)期間，不僅根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求選用適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方法，更在研究學(xué)生閱讀特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的問題，為學(xué)生講授高效的閱讀方法，讓學(xué)生在提升閱讀體驗(yàn)的過程中，不斷提升閱讀質(zhì)效和知識吸收能力。如讀寫結(jié)合的方法，利用小紙條記錄自己喜歡的精美語句和隨時(shí)閱讀的方法，將課外閱讀資料整理成冊的方法。諸如此類，教師也給予學(xué)生網(wǎng)絡(luò)美文閱讀網(wǎng)址，以及在潛移默化中影響學(xué)生使用高效的閱讀方法，起到了促進(jìn)學(xué)生通過高效閱讀發(fā)展自身語文素養(yǎng)的目的。

綜上所述，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，教師要注重閱讀教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)踐行科學(xué)路線，從提升自身對核心素養(yǎng)的認(rèn)識以及閱讀教學(xué)能力開始，根據(jù)閱讀文本特征，實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)注重落實(shí)閱讀教學(xué)策略，實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力、語文知識儲備能力等素養(yǎng)在閱讀的過程中，皆得到有效的發(fā)展。