談談如何引導小學生進行整本書閱讀

寧夏銀川市金鳳區(qū)第三小學 王冬梅

目前，很多小學生對閱讀都沒有太大的興趣，語文教師也缺少有效的閱讀指導方式。而小學生必須要具備的一個基本技能就是閱讀能力，所以，需要小學語文教師在教學中不斷探究并創(chuàng)新閱讀指導策略，特別是要豐富整本書閱讀的指導方式。

一、選擇合適的閱讀書籍

小學語文教師在教學之前應該留給學生一定的時間讓他們對教學內(nèi)容進行充分的了解，有效調(diào)動他們對閱讀的興趣。年齡不同的學生，認知水平與能力都是不一樣的，所以教師在整本書閱讀教學中，應該根據(jù)學生的特征與能力選擇合適的書籍并進行有效的指導，帶領學生體會書籍的魅力。

比如，因為小學低年級的學生活潑好動，注意力不易長時間集中，所以增加了整本書閱讀的難度，這時教師應該選擇一些更加直觀、生動的書籍讓學生進行閱讀，如《猜猜我有多愛你》。還可以在學生閱讀的時候融進一些游戲，更好地激發(fā)小學生對閱讀的興趣，逐漸深化小學生的閱讀感受，豐富他們的情感體驗。

二、根據(jù)不同文體選擇適宜的閱讀方法

小學生的閱讀狀態(tài)同樣會影響他們的閱讀質(zhì)量。小學時期的閱讀不但包含學生對文本內(nèi)容的感受、體會作者的情感和了解文章的含義，還要提高小學生的閱讀理解能力，從而讓學生掌握一定的閱讀知識。所以，小學語文教師應該根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，明確其文體的類型，然后和學生一起討論這種文體的閱讀方式。小學時期的學生所接觸的文體通常是寓言、童話、傳記、散文等。種類不同的文體在表現(xiàn)手法和寫作結(jié)構(gòu)方面也都是不一樣的，而且學生在閱讀中所使用的閱讀方式與技巧也會有所不同。教師與學生一起討論并研究文體的閱讀技巧，選擇適宜的閱讀方式，能夠在很大程度上提高小學生的閱讀能力。

例如，在讓小學生閱讀課外書籍《三毛流浪記》時，教師可以先幫助他們明確文體，再指導學生選擇適宜的閱讀方式，從而提高小學生的閱讀效果。這本書比較有趣，是一本小人書，還是時代的縮影，能夠讓小學生更好地了解當時的社會。因為這本書的內(nèi)容具有一定的趣味性，所以小學語文教師在組織學生閱讀的時候應該引導學生結(jié)合圖片和當時的社會背景了解三毛的經(jīng)歷，讓學生感受流浪兒童的痛苦、悲涼與不幸。

三、多與學生討論，營造整本書閱讀的環(huán)境

環(huán)境對人的影響是非常大的。整本書閱讀也需要閱讀環(huán)境的刺激，這樣才能夠在無形中影響到學生，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在教學中，小學語文教師不但要注意調(diào)動學生對整本書閱讀的興趣，教給學生整本書閱讀的技巧，還要給學生營造一種良好的整本書閱讀環(huán)境，讓小學生可以沉浸在閱讀的海洋之中，提高學生閱讀的自主性。但是部分小學生在整本書閱讀中經(jīng)常會半途而廢，為了防止這種情況發(fā)生，教師要和學生一起閱讀一本書，并要多和學生交流書中的精彩片段和情節(jié)，增加學生對繼續(xù)閱讀的興趣，推動學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在學習了《羿射九日》以后，小學語文教師就可以讓學生去閱讀《中國古代神話故事》。在閱讀時，教師可以通過多媒體給學生播放一些有關的短視頻，營造一種閱讀的氛圍。在學生閱讀以后，教師可以組織學生進行閱讀討論活動：首先，可以讓學生說一說自己通過閱讀所了解的古代神話是什么樣的、有什么特征等，并對這些神話進行分類，從而更好地了解學生的閱讀情況和掌握情況，強化學生對我國古代神話的了解與認知。然后，教師可以和學生共同分析中國古代神話的基調(diào)，一起討論這些神話故事的價值。如，我國傳統(tǒng)文化很多都是以抗爭與創(chuàng)造作為主題的，基調(diào)積極向上，如愚公移山、精衛(wèi)填海是抗爭，鉆木取火、女媧造人是創(chuàng)造。最后，教師要與我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵相結(jié)合，對學生進行教育，從而提高學生對閱讀的興趣和語文素養(yǎng)。

綜上所述，整本書閱讀是小學語文閱讀教學中的重點內(nèi)容，是其發(fā)展的必然趨勢，可以讓小學生得到個性化的閱讀感受，學習更多的語言表現(xiàn)形式，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以，小學語文教師應該勇于探索，多借鑒一些成功的經(jīng)驗，并根據(jù)實際的教學情況制訂有效的教學計劃，從而實現(xiàn)提高小學生語文素養(yǎng)的目的。