用好“閱讀鏈接”，促進(jìn)素養(yǎng)提升

江蘇省揚(yáng)州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳曉鋒

“閱讀鏈接”是小學(xué)語(yǔ)文教材的新欄目。用好“閱讀鏈接”，發(fā)揮其獨(dú)特的育人價(jià)值，是語(yǔ)文課的必然追求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

一、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，把握文本價(jià)值

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材共安排了27 處“閱讀鏈接”，其編排呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1.主題延展?！伴喿x鏈接”所選段篇大多依據(jù)單元和課文的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”編排。如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元的主題是“我與自然”，《大自然的聲音》課后“閱讀鏈接”的內(nèi)容是葉圣陶先生的《瀑布》?！镀俨肌肪o扣單元主題“我與自然”，順接課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拓展閱讀富有詩(shī)意的描寫(xiě)瀑布聲音、形態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)瀑布奇特壯觀的情境。

2.寫(xiě)法對(duì)照。如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元，《鋪滿金色巴掌的水泥道》“閱讀鏈接”選編的是汪曾祺先生《自報(bào)家門(mén)》片段。編者的意圖是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生在對(duì)比中明白同樣寫(xiě)上學(xué)、放學(xué)路上所看到的景物，作家的寫(xiě)法各有特點(diǎn)，令人回味。

3.理解支架。為落實(shí)語(yǔ)文要素，“閱讀鏈接”選編的部分段篇，有利于學(xué)生多維度理解課文內(nèi)容，深化對(duì)課文主旨的把握，更為立體地認(rèn)識(shí)作者及其作品風(fēng)格。

二、借助支架，明晰教學(xué)定位

1.用好“泡泡圖”。四年級(jí)上冊(cè)“神話故事”單元要求學(xué)生“感受神話中神奇的現(xiàn)象和鮮明的人物形象”，《普羅米修斯》一課“閱讀鏈接”選編了我國(guó)古代神話燧人氏鉆木取火的故事?！芭菖輬D”展示了學(xué)習(xí)伙伴的閱讀體會(huì)——從感受到了解神話故事的“不同的神奇”。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀比較，通過(guò)討論，讓學(xué)生感受普羅米修斯和燧人氏為民造福的情懷，深化對(duì)神話“神奇”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2.把準(zhǔn)習(xí)題要求。四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》是一篇科學(xué)故事，通過(guò)合理推測(cè)和故事講述，想象琥珀的形成過(guò)程，推理思路嚴(yán)密，語(yǔ)句生動(dòng)有趣。本課“閱讀鏈接”安排的是《琥珀物語(yǔ)》片段。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)文本中描寫(xiě)琥珀形成過(guò)程的段落，體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)上的不同。

3.緊扣單元要素和課文目標(biāo)。在教材中，部分“閱讀鏈接”沒(méi)有編寫(xiě)學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)中，應(yīng)緊扣單元語(yǔ)文要素，把準(zhǔn)課文與“閱讀鏈接”的內(nèi)在聯(lián)系，有針對(duì)性地組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。如，三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》“閱讀鏈接”的文本是德國(guó)烏納·雅各布《太陽(yáng)時(shí)鐘》片段。在教學(xué)中，可圍繞本單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”語(yǔ)文要素和課文“先總后分”構(gòu)段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課文中習(xí)得的方法閱讀《太陽(yáng)時(shí)鐘》片段。

三、優(yōu)化策略，提升教學(xué)效益

1.把握文本特質(zhì)，吃透編寫(xiě)意圖。在教學(xué)中，要研讀教材，把握“閱讀鏈接”和課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元要求學(xué)生“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”?！敦垺肥潜締卧谝黄x課文?！伴喿x鏈接”的文本中，夏丏尊先生通過(guò)描寫(xiě)小貓的毛色和家人、四鄰、路過(guò)的人對(duì)小貓的態(tài)度來(lái)表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情；周而復(fù)先生則通過(guò)描寫(xiě)貓的外形、神情、動(dòng)作的特點(diǎn)表達(dá)喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文《貓》是如何表達(dá)情感的，體會(huì)作者謀篇構(gòu)段、遣詞造句的語(yǔ)言特色，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀兩個(gè)片段，感受不同作家狀物言情的精妙之處。

2.強(qiáng)化閱讀實(shí)踐，著力素養(yǎng)提升?！伴喿x鏈接”緊扣單元人文主題和語(yǔ)文要素，文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，是指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、習(xí)練方法的上佳語(yǔ)言材料。如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元主題是“寓言故事”，要求學(xué)生“讀寓言故事，明白其中的道理”。在學(xué)習(xí)課文《守株待兔》和《陶罐和鐵罐》后，可借助“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂《南轅北轍》和《北風(fēng)和太陽(yáng)》，加深對(duì)寓言故事的認(rèn)識(shí)。

3.汲取課程理念，豐富閱讀實(shí)踐?！伴喿x鏈接”是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“三位一體”閱讀體系的有機(jī)組成部分，充分體現(xiàn)了統(tǒng)編版語(yǔ)文教材重閱讀、重方法、重實(shí)踐的編寫(xiě)理念，對(duì)推進(jìn)閱讀教學(xué)改革具有指導(dǎo)價(jià)值。在用好“閱讀鏈接”的基礎(chǔ)上，可以采用“1+X”模式，即教學(xué)一篇課文，推薦學(xué)生閱讀一篇或數(shù)篇主題、寫(xiě)法相同或相似的優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)遷移閱讀方法。