高職院校數(shù)據(jù)庫技術(shù)教學(xué)改革研究

高愛梅 內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、區(qū)塊鏈和人工智能的發(fā)展，社會各行各業(yè)對計(jì)算機(jī)方面的人才需求量也不斷增加，數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門必修課，在專業(yè)教學(xué)中占有舉足輕重的位置，當(dāng)前較為火爆的大數(shù)據(jù)信息處理，產(chǎn)業(yè)鏈開發(fā)和人工智能都離不開數(shù)據(jù)庫技術(shù)這門學(xué)科的知識，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師應(yīng)多關(guān)注行業(yè)、企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力和實(shí)踐技能，以及對數(shù)據(jù)庫的開發(fā)、管理能力。

二、目前的現(xiàn)狀

(一)實(shí)踐重視度不高

數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程主要講授的知識是：數(shù)據(jù)庫、表、數(shù)據(jù)基本操作、視圖、存儲過程、安全以及數(shù)據(jù)庫在各類網(wǎng)站中的應(yīng)用。每個知識點(diǎn)緊密相連、有機(jī)融合。教師在教學(xué)過程中應(yīng)把每個模塊的知識梳理好，把理論和實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來，結(jié)合多學(xué)科之間的信息知識拓寬知識面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，實(shí)現(xiàn)知識的聚焦，目前高職院校存在以下方面的問題：

首先，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重課本的理論知識學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生在實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)，如：web網(wǎng)站的建設(shè)、中小型數(shù)據(jù)平臺的管理與維護(hù)等學(xué)生只能泛泛而談，不能靈活操作、舉一反三，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能勝任數(shù)據(jù)庫相關(guān)崗位的需求。

其次，教師在授課過程中，只注重軟件平臺的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照教師安排的教學(xué)進(jìn)度按部就班的完成。學(xué)生只是機(jī)械性的完成學(xué)習(xí)，根本沒有達(dá)到融會貫通的效果。學(xué)生畢業(yè)之后步入實(shí)際工作崗位后，當(dāng)更換了軟件平臺，學(xué)生就不知所措，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動個性化學(xué)習(xí)和變通、創(chuàng)新精神。

(二)教學(xué)模式應(yīng)用不靈活

目前大部分高職院校已經(jīng)引入相應(yīng)教學(xué)管理平臺，如：智慧職教云、雨課堂等，但是不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容靈活使用，每次上課只是迫于應(yīng)付完成上課簽到、課后留作業(yè)，有時課中避免學(xué)生玩手機(jī)，要求學(xué)生把手機(jī)放入手機(jī)袋。課前留的預(yù)習(xí)也沒有幾個學(xué)生按時完成，整個教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)督、檢查。久而久之，學(xué)生對該課失去學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教與學(xué)分離，教學(xué)質(zhì)量無法保證。

(三)考核方式單一化

教學(xué)過程中，考核是必不可少的，通過考核可以及時看到學(xué)生掌握知識情況和教師教學(xué)效果。教師根據(jù)考核情況和教學(xué)情況進(jìn)行反思、整改，可以在后續(xù)教學(xué)做的更好一些。

傳統(tǒng)的教學(xué)考核中，教師主要通過學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末成績，按照不同的比例綜合評價學(xué)生對本課程知識的掌握情況。這樣的評價方式不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真正效果，如：在考核時應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識遷移與靈活應(yīng)用的能力。學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)只說明掌握了相應(yīng)基礎(chǔ)知識，并沒有較好的體現(xiàn)出提高自身的學(xué)習(xí)能力，并沒有主動思考各知識點(diǎn)和各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性較差。

三、教學(xué)改革措施

(一)明確課程定位

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是一門計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)課。隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的不斷發(fā)展，關(guān)系型數(shù)據(jù)庫已成為市場主流。由于MySQL數(shù)據(jù)庫具有穩(wěn)定、可靠、簡單、安全而且開源等特點(diǎn)MySQL數(shù)據(jù)庫目前被廣泛應(yīng)用于各個中小型企業(yè)中，MySQL數(shù)據(jù)庫工程師也因?yàn)槠涔ぷ鞯闹匾院图夹g(shù)性擁有了良好的待遇和廣闊的發(fā)展前景。

MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程在不同的專業(yè)中，對該課程知識的學(xué)習(xí)要求都不一樣，如：前端開發(fā)注重的是如何建立數(shù)據(jù)庫。運(yùn)維開發(fā)注重的是如何將現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫管理、維護(hù)好。因此，在相關(guān)專業(yè)不僅要明確學(xué)習(xí)哪一個DBMS系統(tǒng)，更要明確講授知識的側(cè)重點(diǎn)。

(二)明確課程目標(biāo)

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的運(yùn)維技能開發(fā)向?yàn)槔?，本課程的總體目標(biāo)是讓學(xué)生掌握、理解數(shù)據(jù)庫技術(shù)的開發(fā)與基本數(shù)據(jù)管理知識，通過典型的實(shí)踐案例，著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。讓學(xué)知道數(shù)據(jù)庫技術(shù)在IT行業(yè)、企業(yè)中的地位和作用。

(三)做好課程設(shè)計(jì)

本課程以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中重知識、輕技能的課程模式，針對工作崗位需求，以工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，理論知識以夠用為度，并與具體項(xiàng)目任務(wù)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，深化對理論知識的學(xué)習(xí)，完成由知識到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論知識為工作項(xiàng)目服務(wù)，工作任務(wù)應(yīng)用中深化理論知識的目標(biāo)。教學(xué)過程中，按照學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技能進(jìn)行有序組織學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，綜合運(yùn)用教學(xué)案例，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，分組討論教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用Mysql環(huán)境，熟練掌握數(shù)據(jù)庫不同階段的開發(fā)步驟與特點(diǎn)，并采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式完成教學(xué)效果的評價，完成對學(xué)生項(xiàng)目評測的同時，還對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，工作責(zé)任心等職業(yè)能力進(jìn)行評價。

(四)課程教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)方式

第一，在教學(xué)過程中，課程教學(xué)采用了理論、實(shí)踐一體化的講授方式，選取大量實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用案例構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的技能和職業(yè)素質(zhì)。第二，采用實(shí)例引導(dǎo)，充分利用多媒體操作演示，進(jìn)行直觀教學(xué)。以學(xué)生為中心，注重“教、學(xué)、做”有序結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際工作任務(wù)中提高實(shí)踐操作能力。第三，在教學(xué)過程中，根據(jù)知識特點(diǎn)可以使用任務(wù)驅(qū)動式來引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題和解決問題。

2.教學(xué)組織與實(shí)施

教學(xué)的總體思想是把傳統(tǒng)課堂上干的事交給課前，把傳統(tǒng)課堂課后想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)帶回課堂。把以教師為中心的教學(xué)模式改為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。線上平臺與線下課堂相結(jié)合，線上利用平臺提供的視頻實(shí)施教學(xué)，學(xué)生可以自主完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，可以通過討論與教師進(jìn)行交流觀點(diǎn)，可以通過章節(jié)測試來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況；線下就是課堂教學(xué)，以上機(jī)實(shí)操為主，引導(dǎo)學(xué)生利用視頻獲取的知識完成項(xiàng)目案例的編碼，提升學(xué)生的編程技能。

為體現(xiàn)“以學(xué)生為主，注重技能培養(yǎng)”的教學(xué)理念，課程采用了學(xué)生演練為主，教師引導(dǎo)為輔的方式實(shí)施課堂教學(xué)。根據(jù)職教云平臺推送的課前測試暴露預(yù)習(xí)中存在的主要問題，通過學(xué)生匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生并梳理問題根源，再對問題中的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如圖1所示：

3.考核方式

采用過程性評價與綜合性評價相結(jié)合、理論與實(shí)踐一體化的評價模式。對于過程性考核，按“三結(jié)合”與“三評”的機(jī)制進(jìn)行?！叭Y(jié)合”是指學(xué)生在每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的出勤、參與演練匯報、任務(wù)完成效果相結(jié)合。“三評”是指學(xué)生在每個學(xué)習(xí)模塊中的自評、小組間互評、教師對學(xué)生的評價。對于綜合性評價，課程學(xué)完后，教師通過綜合任務(wù)考核學(xué)生的掌握和應(yīng)用情況。

四、結(jié)語

本文依據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征和數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程的特點(diǎn)，總結(jié)當(dāng)前存在的一些不足，采用相應(yīng)的教學(xué)方法與策略，并根據(jù)高職人才培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度與實(shí)踐操作能力，最后采用多維評價體系完成對教師的教和學(xué)生的學(xué)的評價。