生活化教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 馬 寒

生活化教學(xué)法，即“生活教育”，是由陶行知先生針對當(dāng)時的教育教學(xué)情況提出的，其著重于強(qiáng)調(diào)教育要從生活實踐中出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、自我創(chuàng)造性和潛能激發(fā)性等，注重挖掘每個學(xué)生自身特質(zhì)，并根據(jù)其個性發(fā)展，通過引導(dǎo)性的生活教育，促使學(xué)生從生活的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)知識，不斷收獲進(jìn)步。可以說，這是社會不斷發(fā)展的結(jié)果，同時也是為了滿足新時代對于人才的需求，保證學(xué)生全方面地發(fā)展。學(xué)生在寫作的過程中適當(dāng)?shù)厝谌肷罱逃?，一方面，能夠及時向?qū)W生提供學(xué)校以外的知識；另一方面，還能促使學(xué)生在寫作能力包括思考能力上均得到提高?？梢姡罱逃c教學(xué)內(nèi)容的融合在一定程度上能夠達(dá)到事半功倍的效果。

一、教師需要具備創(chuàng)新意識，不斷革新寫作教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教師要想不斷提升學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，還需要時刻具備創(chuàng)新意識，不斷豐富寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與安排，并對課程內(nèi)容做出改革創(chuàng)新。當(dāng)然，教師在進(jìn)行寫作課件內(nèi)容的革新時，需要從學(xué)生的心理發(fā)展以及關(guān)注點出發(fā)，合理搭配“生活教學(xué)法”予以輔助教學(xué)，從生活中獲取知識點，使得教學(xué)內(nèi)容以新形式出現(xiàn)在學(xué)生的視野中。

例如，教師在實際的語文寫作教學(xué)模式實施過程中，比如本節(jié)課寫作主題為“多彩的活動”，就可以積極采取“生活教育”理論進(jìn)行寫作教學(xué)即發(fā)揮學(xué)生的積極能動性和主觀創(chuàng)造性，從生活中發(fā)現(xiàn)“各種活動”的特點、變化、表現(xiàn)，并不斷思考，隨后進(jìn)行大綱的模擬寫作。由于寫作主題“多彩的活動”具有一定的寫作方向，即學(xué)生對于自己日常生活中或者學(xué)校生活中的趣味活動進(jìn)行細(xì)致的描述，分享活動參與對自身成長的價值和意義。這些文字的思路創(chuàng)作過程在潛移默化中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯思維能力，而且通過寫作實踐能增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能?？梢?，聯(lián)系實際的寫作體驗，不僅可以及時加深學(xué)生的認(rèn)識和理解，而且可以為之后的語文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。教師在其中要適時地進(jìn)行引導(dǎo)，保證每個學(xué)生都參與其中，并獲得進(jìn)步。

二、重視生活教育與寫作學(xué)習(xí)的互動

在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師是互相作用的雙方，也是生活教學(xué)的主體，那么與此相對的，“教育”與“學(xué)習(xí)”也是兩個不可分割的、互相成就、互相作用的一個整體。教育是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么生活教學(xué)便是一個中介，即學(xué)生通過老師的知識點再現(xiàn)，或通過從日常生活中去汲取知識、經(jīng)驗，并經(jīng)由實踐教學(xué)引領(lǐng)下的認(rèn)知過程，受教過程，并最后獲得領(lǐng)悟。比如：在生活教學(xué)與學(xué)生寫作技能培養(yǎng)的這個過程中，教師完全可以將自己身邊的多媒體資源、閱讀文本、課程讀物等以一種更為簡單直接的方式向?qū)W生講解，或啟發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、思考，以此幫助學(xué)生盡快理解寫作主題。

學(xué)生在寫作過程中，在初期進(jìn)行生活教育的接觸時，需要教師的積極引導(dǎo)，生活是知識的來源，教師需要將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際生活，或者通過實踐探索等方式，將那些生活實踐知識與作文教學(xué)聯(lián)系起來，一方面，學(xué)生能夠收獲更加有趣的學(xué)習(xí)參與方式；另一方面，這樣還可促進(jìn)老師與學(xué)生的積極互動，幫助更多的學(xué)生擺脫實際寫作存在的瓶頸。這種再現(xiàn)“生活”與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動方式，可以加深學(xué)生對于作文相關(guān)主題、背景的理解，使得學(xué)生以更加積極的態(tài)度去對待更多的語文寫作課堂。

三、學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)

新課改明確提出，要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的主動權(quán)來掌握自己的學(xué)習(xí)，老師要及時起到引導(dǎo)作用。陶行知“生活即教育”理念契合新課改的要求。在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)生對于語文學(xué)科與作文寫作等可以充分做主，對于自己不明白的作文題目或者方向，可以向老師請教，或者直接采用生活再現(xiàn)式學(xué)習(xí)，不斷發(fā)散自己的思維，進(jìn)行相關(guān)知識的串聯(lián)和聯(lián)想，直到將問題搞清楚。當(dāng)然，教師也要在旁引導(dǎo)，體現(xiàn)輔助者的作用。

例如，學(xué)生在進(jìn)行《二十年后的家鄉(xiāng)》命題作文時，教師可以在閱讀講解前先詢問學(xué)生：“提到家鄉(xiāng)大家會想到什么？”“你記憶當(dāng)中家鄉(xiāng)最大的變化是什么？”“大家覺得二十年后的家鄉(xiāng)與現(xiàn)在相比較有什么區(qū)別？”這些問題的拋出會及時引導(dǎo)學(xué)生思考未來的情境，并與現(xiàn)實生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的體會或者有積極的課堂表現(xiàn)時，教師便可讓學(xué)生再進(jìn)行作文的實操，并與現(xiàn)實生活中的記憶進(jìn)行對照，學(xué)生會有意想不到的思考與寫作實踐體驗。

相比傳統(tǒng)的語文作文課堂教學(xué)，積極采用“生活化教學(xué)法”互動教學(xué)模式極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢，它以學(xué)生為主要出發(fā)點，與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系、實踐，促使學(xué)生思維能力不斷提升。當(dāng)然，更為重要的是透過生活教育，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、實踐操作的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)真正的教育目的。