合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 官飛燕

目前，在現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，我國教育領(lǐng)域也逐漸出現(xiàn)了許多新氣象，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中也出現(xiàn)了許多新的特征。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用日益重要，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也成為越來越多一線教師正在采用的一種教學(xué)策略。將合作學(xué)習(xí)的策略滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師能夠更好地提高學(xué)生參與其中的主動(dòng)性，從而針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提高。

一、優(yōu)化小組分工情況，提升合作效率

首先，語文學(xué)科的一線教師要更好地將學(xué)生合作開展學(xué)習(xí)的模式融入課堂閱讀教學(xué)中去。應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生能夠以小組為單位去開展合作，并且在小組中形成良好的分工，確保每一位小組成員都能夠成為合作學(xué)習(xí)的一部分。

比如，在進(jìn)行《將相和》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生在小組合作的過程中解決《將相和》的生字和翻譯的問題。所以，在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)積極性等方面，將學(xué)生以一個(gè)更科學(xué)的指標(biāo)進(jìn)行分組，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。隨后，教師在布置小組合作任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)小組的人數(shù)情況，設(shè)定幾個(gè)不同的任務(wù)，讓每一個(gè)小組成員都能夠參與其中。在小組合作過程中，教師需要在小組之間進(jìn)行巡視，同時(shí)了解每一個(gè)小組中的分工情況，避免部分學(xué)生不參與小組合作的現(xiàn)象發(fā)生。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生成長

在教學(xué)過程中采用合作教學(xué)的策略，并不代表教師可以在課堂上脫離出來，相反的是，對(duì)于這種學(xué)生高度自主的合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該進(jìn)行更多的思考和參與。教師要將引導(dǎo)性的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在思考的過程中能夠緊跟教師的思維，避免陷入探究誤區(qū)。

比如，教師在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該對(duì)這些引導(dǎo)性的問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，確保整個(gè)課堂在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。首先，教師從課文的題目入手，比如，教師可以提問學(xué)生：“蝙蝠是一種生物，雷達(dá)是人造的一種儀器，從這點(diǎn)來看，二者似乎毫無關(guān)聯(lián)，那么在這篇文章中，這兩者之間有著什么樣的關(guān)系呢？”隨后，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間在小組中進(jìn)行自主的討論，找出蝙蝠與雷達(dá)之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，以便更好地引入課堂教學(xué)。教師可以用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：“文章從哪幾個(gè)角度展現(xiàn)了蝙蝠的飛行技巧高超的特點(diǎn)？”然后讓學(xué)生在小組中進(jìn)行探究，并且讓每一個(gè)小組都展示自己的答案，教師最后進(jìn)行匯總。這樣，學(xué)生能夠很好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并在合作學(xué)習(xí)的過程中得到提高。

三、篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

當(dāng)然，教師要更好地開展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選。在以前的課堂教學(xué)中，教師往往以大綱的內(nèi)容為準(zhǔn)去開展教學(xué)，幾乎不會(huì)對(duì)教學(xué)的過程和內(nèi)容進(jìn)行思考。如果教師沒有對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)的難度過高或者過低，從而造成課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

比如，教師在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，其中會(huì)涉及一些厚重的歷史知識(shí)，教師在教學(xué)的過程中需要讓學(xué)生了解圓明園毀滅的背景。但是，如果教師做過多的補(bǔ)充，不僅會(huì)讓學(xué)生覺得課堂教學(xué)相對(duì)枯燥，而且沒有基礎(chǔ)地講解某一階段的歷史，學(xué)生很難對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行細(xì)致的把握。因此，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，要針對(duì)文物的流失和毀壞這點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的榮辱感，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)。

綜上所述，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，必須掌握合理的策略，以更好地為學(xué)生的健康成長負(fù)責(zé)。將教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)相互滲透，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的一種反思和改進(jìn)。在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并且積極開展學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。