小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“易錯(cuò)字”應(yīng)對(duì)策略例談

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)仙鶴門(mén)分校 王彩玉

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力，使其學(xué)會(huì)正確地理解和運(yùn)用。然而，在進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)之時(shí)，教師總是會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯?xiě)作業(yè)或者進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象，錯(cuò)別字的種類也錯(cuò)綜復(fù)雜。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出兩點(diǎn)思考，希望能夠供大家有所借鑒。

一、融入語(yǔ)境，以義辨形

語(yǔ)言文字是可以表達(dá)情境的，其并不是隨意的無(wú)意義的符號(hào)表達(dá)，而是為了傳達(dá)某種含義和內(nèi)涵的。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)如果單純地進(jìn)行生字的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行死記硬背，即使花費(fèi)大量的時(shí)間和精力也難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。如果將生字帶入語(yǔ)境之中進(jìn)行認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)則更容易被孩子們所接受和認(rèn)可。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，則可以將學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的漢字收集起來(lái)，進(jìn)而設(shè)計(jì)為“根據(jù)語(yǔ)境，選字填空”這一題型來(lái)讓其進(jìn)行區(qū)分和識(shí)記，從而進(jìn)行錯(cuò)別字糾正。例如，“飽、泡、苞”這三個(gè)字是形聲字，其形旁相同，因而使得學(xué)生難以進(jìn)行有效區(qū)分和分辨。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，教師便可以在課件上呈現(xiàn)以下題目：

選一選：

泡 飽 包 苞

1.一朵朵含（ ）欲放的菊花真美呀！

2.這只小豬的肚皮圓圓的，吃得可真（ ）啊！

3.活動(dòng)課上，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上開(kāi)心地吐（ ）（ ）。

4.新的一天，小明又開(kāi)開(kāi)心心地背著書(shū)（ ）去上學(xué)了。

在展示題目之后，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空，進(jìn)而進(jìn)行相互交流和討論。隨后，在講解階段，我們則可以在每一個(gè)句子旁配以不同的情景圖片并且進(jìn)行漢字指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記生字。比如，在講述“苞”字時(shí)，教師便在課件上展示菊花的圖片來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)花苞，并且向其講述“因?yàn)榛ò侵参锏幕ü嵌?，與植物相關(guān)，所以在‘包’字上加上草字頭”等內(nèi)容。通過(guò)這一教學(xué)，孩子們能夠?qū)h字與情境進(jìn)行聯(lián)系而區(qū)分其不同，從而正確使用漢字。

二、觀察漢字，字形辨析

部件易位、筆畫(huà)增加或者減少等，是學(xué)生易錯(cuò)字現(xiàn)象中的重要內(nèi)容。出現(xiàn)這種情況的原因便是學(xué)生對(duì)于漢字字形的整體把握和形狀分析并不深入。所以，針對(duì)易錯(cuò)字的字形教學(xué)則顯得尤為重要。對(duì)此，教師要從細(xì)節(jié)入手帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字形指導(dǎo)和筆畫(huà)講述，帶領(lǐng)孩子們一筆一畫(huà)地進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)，于觀察和理解之中形成整體認(rèn)知，從而從根源之處防止錯(cuò)別字的再次產(chǎn)生。例如，在“春”這一字的書(shū)寫(xiě)中，學(xué)生總是會(huì)將上面的三橫變成兩橫，或者將下面的“日”變成“目”。為了糾正這一現(xiàn)象，我們?cè)谥v解易錯(cuò)字時(shí)則應(yīng)先讓學(xué)生觀察“春”這一漢字的上下結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，教師則可以將“春”這一字的正確書(shū)寫(xiě)和學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)擺放在一起讓學(xué)生觀察其中哪一個(gè)漢字是正確的，使孩子們認(rèn)識(shí)到自己常出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處。當(dāng)學(xué)生有所觀察之后，教師便可以進(jìn)行“先寫(xiě)三橫，左低右高，中間一橫最短”的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)和筆順指導(dǎo)，從字形入手讓學(xué)生掌握這一漢字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

綜上所述，文字的產(chǎn)生是一個(gè)民族進(jìn)入文明社會(huì)的重要標(biāo)志，其擺脫了野蠻而愚昧的行為方式和習(xí)慣，懂得運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)某種含義。隨著時(shí)間的不斷發(fā)展，漢字以其獨(dú)特的生命價(jià)值逐漸獲得廣大學(xué)者的關(guān)注和認(rèn)可。一個(gè)民族的文字所記錄的是一個(gè)民族的文化和歷史。學(xué)習(xí)漢字，了解漢字，認(rèn)識(shí)漢字，是對(duì)中華文化的繼承和傳揚(yáng)，也是認(rèn)識(shí)中華文化的開(kāi)始。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要擔(dān)負(fù)起自身的職責(zé)和使命，帶領(lǐng)孩子們踏入那神秘而充滿力量和漢字王國(guó)，與其一起品嘗文化的絕美滋味。