微寫作，為習(xí)作教學(xué)花式助力

江西省萬年縣第一小學(xué) 蔡 姬

在功能強大的微博、微信受眾以幾何形式增加的時代背景下，微寫作以一種全新的書寫形式進(jìn)入我們視野中。與常規(guī)大作文相比，微寫作在字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)和主旨等方面大大減少了難度，可操作性強、趣味性好和針對力強，是一種非常適合于教學(xué)推廣的寫作形式。

一、依托教材，形式“多樣化”

在課后的習(xí)題上，課文內(nèi)容、口語交際或語文園地中，都會有大量的留白存在，我們可以在學(xué)習(xí)中引進(jìn)微寫作，讓孩子們在思維發(fā)散，遣詞造句的過程中加強單元培訓(xùn)重點，使語言要素進(jìn)一步落實到寫作上。

部編版五年級上冊第二個單元語文要素之一就是“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”，結(jié)合這個單元語文訓(xùn)練的重點，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時，可引導(dǎo)學(xué)生就“廉頗負(fù)荊請罪”的場景想象化地擴展。課文描述了這一景象，僅簡略地寫了廉頗“脫下了戰(zhàn)袍”“背上綁著荊條”這兩個細(xì)節(jié)，并沒有進(jìn)行非常詳盡的描寫。

概括性的敘述讓這一場景有了許多可發(fā)散之處。例如：在決定請罪之前，廉頗是如何經(jīng)歷激烈的思想斗爭的？見到了藺相如后，他會說什么？做哪些事呢？抓住這幾個發(fā)散點，學(xué)生展開合理的想象，加入恰當(dāng)?shù)男袆印⒄Z言、心理活動和神態(tài)的描繪，對兩人相會的場景做了細(xì)致的描繪。這樣不僅使人的形象更飽滿，而且在微寫作的過程中也落實了單元的語文要素，即“結(jié)合具體事例寫出人物特點”。

又如，部編版五年級下冊教材中出現(xiàn)了許多各具特色的人物：諸葛亮神機妙算，武松豪爽堅強……結(jié)合教材這一特征，我設(shè)計了一次微作文活動，讓孩子們在“頒獎詞”寫作的過程中再一次體驗故事的情節(jié)，深化人物的形象，訓(xùn)練他們綜合歸納和語言文字運用能力。

這種微寫作形式的基礎(chǔ)是對課文內(nèi)容的深入研究，對人物有一定的了解，因此寫得比較得心應(yīng)手。例如，一個學(xué)生給武松寫了一段評價：十八碗酒喝出了你的豪氣，赤手打猛虎體現(xiàn)了你的勇敢，你武藝高強，為人仗義，你在人們心中是頂天立地的神。簡短精練的語言，寫出人物關(guān)鍵事件、性格特征及人物精神之美，體現(xiàn)了較強的語言文字運用能力。

除此之外，我們還可以開展仿寫、續(xù)寫、改寫、組合寫、讀后感悟?qū)懙榷喾N形式的微寫作訓(xùn)練，讓單元語文要素借助短小便捷的寫作方式在學(xué)生的心田開花。

二、鏈接生活，內(nèi)容“專題化”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”的教學(xué)思想，這一理念反映了現(xiàn)代作文的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方向?；诖?，微寫作也要把生活的實際與生命緊密結(jié)合，把單元的主題和生活鏈接起來，從中挖掘出寫作的重點。

例如，在學(xué)習(xí)《童年往事》的時候，可以設(shè)置一個關(guān)于童年的微寫作話題，讓學(xué)生以精練的語言來寫出他們心目中最深刻的童年記憶，借此來表達(dá)他們最真實的童年感情，通過“回憶—書寫—抒情”這樣一種由淺入深的感情體驗過程，產(chǎn)生了一種由淺入深的感受，達(dá)到“情動而辭發(fā)”的效果。同時在語言訓(xùn)練中落實了“把一件事的重點部分寫具體”的語言要素。

三、強化內(nèi)功，訓(xùn)練“常態(tài)化”

任何能力形成都與長期訓(xùn)練不可分離。對于“微寫作”，要使其真正成為促進(jìn)學(xué)生寫作能力華麗轉(zhuǎn)身的必要條件，常態(tài)化尤為重要。這是由于常態(tài)的微寫能為學(xué)生提供大量的習(xí)作素材，也使學(xué)生一直處于“寫作”的狀態(tài)，不斷培養(yǎng)自己觀察事物、感悟生活的能力。

為了確保這種培訓(xùn)的正?；處煴仨毤訌娮约旱摹皟?nèi)功”，這就是所謂的解讀教材、創(chuàng)造性地使用教材和對生活的發(fā)掘，敏銳捕捉時事的能力等。做到“單元有專題，課課有點寫”。在學(xué)生寫作質(zhì)量上，則不需要“多”，而是要求“精練”“準(zhǔn)確”，就算只有三五十字，只要寫出真實的感受，也是可以的。

語文教育是一種伴隨一生的“終身教育”，寫作是語文學(xué)科的重要組成部分。“微寫作”促進(jìn)了孩子們的寫作愛好，突破了以往習(xí)作教學(xué)中的“耗時長，見效慢”的瓶頸，讓語文要素在輕松愉悅的寫作中扎實落地，引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)回歸語文的精神家園。