概念構(gòu)圖對(duì)小學(xué)中段習(xí)作的輔助性研究

浙江省東陽(yáng)市吳寧第五小學(xué) 蔣 瑤

一、概念構(gòu)圖

概念構(gòu)圖最早源于早期認(rèn)知心理學(xué)研究，其原型是Tolman 的“認(rèn)知地圖”。直到20 世紀(jì)60年代末，Novak 等人認(rèn)為，兒童能通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和在學(xué)校教學(xué)中所獲得的相關(guān)概念的質(zhì)量和數(shù)量促進(jìn)自身學(xué)習(xí)，并發(fā)展了一套學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用于教學(xué)與評(píng)量等方面?，F(xiàn)如今，不論是學(xué)生或是教師，概念構(gòu)圖的使用越來(lái)越普及。

概念構(gòu)圖的特點(diǎn)：

（1）簡(jiǎn)易性。概念構(gòu)圖講究圖文并茂，文少圖潔，通過(guò)簡(jiǎn)易的圖像保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住。

（2）關(guān)鍵性。概念構(gòu)圖將信息中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵的圖像由大到小、由難到易、由略到詳，通過(guò)聯(lián)想以樹(shù)狀分支延伸出去。

（3）分散性。主題的主干作為分支從中央向四周發(fā)射，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

（4）主題性。概念構(gòu)圖講究抓住主體發(fā)散思維，分支鏈所涉及的圖像、內(nèi)容、符號(hào)等與中心主題息息相關(guān)。

二、“三性”習(xí)作課堂

1.思維選材“集散性”

常有人調(diào)查：小學(xué)生畏懼寫(xiě)作嗎？得出的數(shù)據(jù)往往不容樂(lè)觀，一定比例的學(xué)生畏懼寫(xiě)作，但教師一旦打開(kāi)學(xué)生思維的窗戶，寫(xiě)作就不會(huì)成為一件難事，借助思維導(dǎo)圖，便能有效地解決這個(gè)“開(kāi)頭難”的困惑。比如，在教學(xué)《習(xí)作：寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物》時(shí)，相關(guān)課文有《白鵝》《貓》《母雞》，與之匹配的單元導(dǎo)語(yǔ)則要求學(xué)生：動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，試著比較一下課文的表達(dá)方法。因此，寫(xiě)作時(shí)需要引領(lǐng)學(xué)生圍繞固定主題發(fā)散思維，喚起生活認(rèn)知。

2.思維構(gòu)思“精細(xì)性”

教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)思維的細(xì)微處，思考如何把作文寫(xiě)清楚，如何把情感表達(dá)透徹，思維導(dǎo)圖便能將學(xué)生在腦海中組織的語(yǔ)言以關(guān)鍵詞的形式展示在眼前，及時(shí)將某一時(shí)刻的創(chuàng)新性想法記錄下來(lái)。每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，價(jià)值觀不同，關(guān)注點(diǎn)不同，靈感觸發(fā)點(diǎn)更是如同星辰一般。因此，教師需要提供較為抽象的信息，同時(shí)提示學(xué)生細(xì)化每一個(gè)細(xì)節(jié)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文園地要求每一個(gè)單元寫(xiě)一篇作文，教師始終扮演著“傳輸者”的形象，易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的僵化和學(xué)生水平普遍不高的弊端；學(xué)生扮演著傳統(tǒng)意義上的“接收器”，跟著教師的步驟寫(xiě)作，自身的創(chuàng)造力與個(gè)性被“埋沒(méi)”，怕寫(xiě)作、寫(xiě)作難。如果在作文教學(xué)中很好地借助多媒體和概念構(gòu)圖對(duì)主題立意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以網(wǎng)狀思維代替線性思維，定能打開(kāi)寫(xiě)作難的枷鎖，拓寬視野，使學(xué)生的作文大放異彩。

一篇優(yōu)秀作文，只需要包含一個(gè)亮點(diǎn)就能煥然一新，而亮點(diǎn)需要學(xué)生的細(xì)致觀察，與生活接軌。在這一構(gòu)圖過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸熟悉繪制思維導(dǎo)圖，熟悉這種細(xì)致化、精細(xì)化的記錄方式，進(jìn)而用這些關(guān)鍵詞亮化自己的語(yǔ)言，使自己的作品飽滿、充實(shí)，幫助學(xué)生意識(shí)到自己想要構(gòu)思的作文主題。有學(xué)生說(shuō)：“我寫(xiě)得越多，畫(huà)得越多，頭腦里面的念頭就越多——得到的想法越多，這些想法就越是新奇且富有創(chuàng)造力，我的思維就越是細(xì)致，我意識(shí)到，思維導(dǎo)圖永遠(yuǎn)沒(méi)有完結(jié)的時(shí)候?！?/p>

3.思維表達(dá)“修飾性”

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)將需要?jiǎng)?chuàng)作的關(guān)鍵內(nèi)容精細(xì)化后，就需要用邏輯將語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)，使文章的內(nèi)容更加合理、流暢，這時(shí)，需要學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖上的分支觀點(diǎn)進(jìn)行再次思考，什么樣的信息對(duì)應(yīng)什么樣的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的枝干需要寫(xiě)上關(guān)鍵的連接詞。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖只有一頁(yè)，能為學(xué)生提供一種全景視野，在每節(jié)必須涉及的一些主要觀點(diǎn)，以及這些觀點(diǎn)之間相互聯(lián)系的方式都應(yīng)當(dāng)快速寫(xiě)下?；蚴窃陉P(guān)鍵詞和已經(jīng)畫(huà)好的圖形上，再延伸出一些分支，很快就會(huì)有新的詞匯連接。這些詞匯最終都是為了讓作文傳神與有條理。

制作思維導(dǎo)圖，越是新穎越能幫助你構(gòu)圖。所以，在構(gòu)圖時(shí)可以借助不同的形狀、不同的字體顏色或者維度來(lái)豐富構(gòu)圖，同時(shí)也是豐富思維。讓自己的思維導(dǎo)圖個(gè)性化，盡可能給予圖形一種視覺(jué)沖擊力，大腦也能在構(gòu)圖的過(guò)程中時(shí)刻保持充實(shí)的狀態(tài)。例如，我們觀察大自然，便能繪制出以樹(shù)木的紋路或樹(shù)葉的形狀為原型的思維導(dǎo)圖；體驗(yàn)幸福，便能繪制出以愛(ài)為形的圖形，這就是思維導(dǎo)圖的魅力。思維導(dǎo)圖是一種天然的思維工具，如同變幻的宇宙，我們的思維也充滿了靈感與更新。