小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的研究

福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃清梅

閱讀課堂作為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情、積累語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)閱讀技巧的主陣地，一直是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成部分，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，則是充分考慮到了閱讀教學(xué)的文本價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中從關(guān)注文章內(nèi)容入手，帶領(lǐng)學(xué)生在賞析中發(fā)掘其中的口語(yǔ)表達(dá)價(jià)值，從而促使學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、挖掘教材資源，有效培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到一堂課的組成可以是多元化的。教師既可以在語(yǔ)文課堂上穿插閱讀、寫(xiě)作、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等內(nèi)容，也可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多內(nèi)容豐富、立意深刻的課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以借助這些文章來(lái)豐富自己的見(jiàn)解，教師則需要充分挖掘這些課文中體現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)技巧的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在閱讀、分析的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟課文內(nèi)容，并學(xué)著將其運(yùn)用到自己的日?？谡Z(yǔ)表達(dá)中。

例如，在進(jìn)行《童年的樹(shù)》的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到本篇課文屬于擬人體童話(huà)，而擬人體童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上存在一定的特點(diǎn)，教師則可以充分挖掘本節(jié)課所體現(xiàn)出的文章特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生感悟童話(huà)中的角色對(duì)話(huà)。同時(shí)，教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心品讀本文中樹(shù)與鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，在品讀對(duì)話(huà)時(shí)學(xué)生之間分角色扮演樹(shù)與鳥(niǎo)，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)與感悟中體會(huì)到文章描寫(xiě)中所體現(xiàn)的樹(shù)與鳥(niǎo)的深厚友誼。

通過(guò)本篇教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)者可以自如地表現(xiàn)自己的情感，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生從文章的生動(dòng)描寫(xiě)出發(fā)，逐漸深入文章立意。

二、提供練習(xí)平臺(tái)，有效培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力

在閱讀課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然是在讀文章的過(guò)程中品立意、了解文章寫(xiě)法的精妙之處，在教師想要將閱讀課堂變?yōu)閷W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力鍛煉的場(chǎng)所時(shí)，閱讀課堂的任務(wù)也在發(fā)生改變。為了更好地利用閱讀課堂，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，盡量提供口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。首先，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課堂的時(shí)長(zhǎng)選擇一些較為簡(jiǎn)單、耗時(shí)短但能夠充分帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的課程，這類(lèi)活動(dòng)能夠在達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)目的的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在文章中給體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的對(duì)話(huà)畫(huà)線(xiàn)，讓學(xué)生在細(xì)心品讀的過(guò)程中了解如何在縝密思考的前提下進(jìn)行表達(dá)，以此體現(xiàn)表達(dá)者的從容淡定、胸有成竹。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的角色扮演。學(xué)生要仔細(xì)揣摩這些歷史人物的性格及對(duì)話(huà)特點(diǎn)，從而更好地表現(xiàn)出人物的性格特征，展現(xiàn)其獨(dú)特的表達(dá)技巧。

通過(guò)該堂課，學(xué)生抓住練習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練，在閱讀課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，充分運(yùn)用了閱讀課堂這個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)進(jìn)行各類(lèi)專(zhuān)題式的即興口語(yǔ)表達(dá)。

三、借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，有效培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需充分利用閱讀課的理解過(guò)程來(lái)進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)，這類(lèi)提問(wèn)的目的不僅僅是讓教師明確學(xué)生是否對(duì)文章的理解到位，更是要考察學(xué)生是否具有系統(tǒng)的論述問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力。

例如，在開(kāi)展《老北京的春節(jié)》的教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何按照一定的順序、有詳有略地進(jìn)行敘述與表達(dá)。教師可以為學(xué)生提出問(wèn)題：北京的春節(jié)從哪一天開(kāi)始，哪一天結(jié)束？你對(duì)哪一天的活動(dòng)最感興趣？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述該活動(dòng)，并說(shuō)出自己為何感興趣。

在學(xué)習(xí)本節(jié)課的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始將自己從文章中獲得的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)越來(lái)越善于組織思路與語(yǔ)言。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師通過(guò)組織閱讀材料、挖掘閱讀材料，了解如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，切實(shí)提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。