層遞式教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘肅省酒泉市肅州區(qū)懷茂中心小學(xué) 賀 琳

作文是語文教學(xué)的一個(gè)重要板塊，能夠展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過作文，教師可以更加直觀地觀測(cè)到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式著重關(guān)注，通過創(chuàng)新教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。層遞式教學(xué)模式，即采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，將原有的知識(shí)劃分層次，以更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的增強(qiáng)式過程，使學(xué)生能夠有效地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐應(yīng)用的能力。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生而言，要想提升寫作能力，不是通過提升單純的某一項(xiàng)能力可以達(dá)到的。詞作為語言表達(dá)當(dāng)中最微小的一個(gè)單位，是一篇文章最重要的組成部分。因此，教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該提升學(xué)生使用詞的能力，防止學(xué)生在寫作的過程中，因?yàn)樵~匯量的不足而無法開展寫作。因此，在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生這方面的知識(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。層遞式教學(xué)模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以循序漸進(jìn)的方式，從最基礎(chǔ)的詞匯開展教學(xué)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作能力。首先，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以詞匯為切入點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生展開詞匯教學(xué)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“清”這個(gè)字的時(shí)候，首先可以引導(dǎo)學(xué)生以“清”這個(gè)字進(jìn)行組詞。例如“清白”“清楚”等等。這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)天學(xué)會(huì)的詞匯記錄下來，通過記錄的方式，逐漸積累自身詞匯量，從而在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步提升自身的作文水平。

二、培養(yǎng)觀察能力

從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作的過程中會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況，出現(xiàn)這一情況，不僅僅是學(xué)生的詞匯量不夠，更重要的是學(xué)生在寫作的過程中不知道該寫些什么內(nèi)容。由于缺少對(duì)生活的理解，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中沒有足夠的素材融合到文章當(dāng)中。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，除了需要增加學(xué)生的詞匯量和教會(huì)他們遣詞造句以外，還需要有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，并且將自己生活中的所感所悟記錄下來，以便于形成積累，為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師在教學(xué)的過程中，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的寫作要求，比如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇課文的時(shí)候，教師可以在新課開始之前為學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在家觀察自己的父親，并根據(jù)觀察的結(jié)果寫一篇作文。教師根據(jù)命題的方式使學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)事物展開觀察，為接下來的寫作提供豐富的素材。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用生活中的各項(xiàng)事物對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，以便于提高學(xué)生的觀察能力。

三、培養(yǎng)思維能力

完成一篇好文章，除了需要良好的遣詞造句能力和豐富寫作素材之外，還需要具備較強(qiáng)的構(gòu)思能力。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際的寫作過程中，很多小學(xué)生往往受到自身思維能力的限制，導(dǎo)致作文缺乏整體性，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)混亂。因此，教師在展開作文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行具有針對(duì)性的培養(yǎng)，以便于學(xué)生在寫作的過程中能夠具有良好的結(jié)構(gòu)性。教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，比如，在練習(xí)《院子里的梨花》這篇作文時(shí)，教師可以在寫作之前為學(xué)生播放梨花開放的視頻，使學(xué)生能夠通過觀看視頻，感受到梨花開放時(shí)的顏色，觀察到梨花的形態(tài)，從而根據(jù)自身的觀察展開充分的想象，在后續(xù)描寫時(shí)寫出更加優(yōu)美的語句。層遞式作文教學(xué)相較于其他的教學(xué)方式而言，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的特點(diǎn)，以循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加科學(xué)地提升自身能力。這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，使其作文結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以層遞式教學(xué)模式的方式開展作文教學(xué)，能夠以更加高效的方式提升學(xué)生的寫作能力，還能夠更好地體現(xiàn)現(xiàn)代分層次教學(xué)的教育理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加具有目的性，更加全面地提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。