源于生活 高于生活
——小學數(shù)學教學生活化問題研究

傅新娣

（福建省三明市將樂縣水南學校，福建三明 353300）

引 言

人才培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的教育，因此教育改革成了社會發(fā)展的必然趨勢。在小學階段，課堂教學與生活化策略的融合實踐能有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對知識的解讀能力，最終達到提高課堂教學效率、發(fā)展學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的目的。因此，小學數(shù)學教師需要不斷探索小學數(shù)學生活化教學策略，從而使數(shù)學課堂教學資源源于生活、高于生活。

一、小學數(shù)學教學生活化的意義

（一）優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學質(zhì)量

數(shù)學理論知識通常具有抽象、復雜的特點，學生學起來有一定的難度，對此，教師可依托生活化教學在小學數(shù)學課堂上模擬真實的情景，讓學生能深入情境中探究知識、解決問題。這樣教師能有效喚醒學生的生活經(jīng)驗，從學生的角度去看待問題，尊重學生的個體差異，讓學生通過個性化學習，不斷加深對重難點知識的理解。在這一過程中，課堂教學效率將會得到提升，課堂設置也變得更為科學合理，教學效果也能得到優(yōu)化[1]。

（二）有助于培養(yǎng)學生思維能力

學生初始邏輯思維能力的培養(yǎng)需要一個長期的訓練過程。在數(shù)學課堂中實施生活化教學，教師需要從教材教學內(nèi)容出發(fā)，尋求課程內(nèi)容與生活實際的銜接點；依托數(shù)學教學過程的各個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設生活化教學情境來培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）有助于激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學中，教師可運用生活化教學方法，為學生創(chuàng)設生活化情境，使學生感知到生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系。因為熟悉所以感到親切，因為熟悉所以有了興趣。這樣新穎的課堂模式不僅提高了學生的數(shù)學學習興趣，還優(yōu)化了小學數(shù)學課堂的整體教學效果。

二、小學數(shù)學教學生活化策略

（一）創(chuàng)設情境，提高學習興趣

教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出，教學是一種使人感到愉快的藝術，因此教師在課堂培養(yǎng)學生數(shù)感的過程中，要合理創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，從而達到良好的教學效果。而且，隨著信息技術的發(fā)展，教師創(chuàng)設生活化教學情境也更為便捷。

在教學二年級上冊“搭配”時，筆者根據(jù)低年級學生的年齡特點，在課堂一開始創(chuàng)設了有趣的開啟數(shù)學大門的情境：設置了用3 個數(shù)字搭配的密碼，當學生根據(jù)教師的搭配要求，回答出正確密碼時，“數(shù)學王國”的大門打開了，并響起一陣熱烈的掌聲。這種借助多媒體創(chuàng)設的情境能有效提高學生的探究興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。又如，筆者在教學一年級“認識大面額人民幣”時，在導入階段可以利用多媒體設備播放服裝店的動態(tài)場景視頻：人們買衣服，用大面額的人民幣付款。這樣能讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在數(shù)學課堂探知中直觀地感受到大面額人民幣在生活中的作用。

（二）聯(lián)系生活，體驗數(shù)學之趣

我國著名教育家陶行知先生曾提出一個理論：生活就是教育，教育就是生活。在課堂上，教師應靈活處理教材，把枯燥的數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中處處有生活的影子。

例如，在教學六年級上冊的“百分比（一）”單元時，教師可以通過設計問題將課堂知識和生活巧妙聯(lián)系起來。首先，教師可以向?qū)W生提出以下幾個問題：同學們，你們在上學的過程中有注意過道路兩旁的樹木嗎？你們知道為什么每年春天都要補種樹苗嗎？待學生回答完這兩個問題后，教師就可以導入本節(jié)課百分數(shù)的知識：既然補種樹苗是因為樹木沒有熬過冬天枯死了，那么，你們知道怎么用百分數(shù)表示樹木的成活率嗎？今天我們一起學習百分數(shù)。在課堂上，教師要及時引導學生，讓學生通過回憶生活中的百分數(shù)，理解百分比在生活中的意義。例如，教師可以設問：如果你們家買了幾盆花，這幾盆花的成活率為97%，成活率為97%表示的含義是什么呢？觀察我們的教室，今天的出勤率是多少？缺勤率又如何計算呢？男生占女生的百分之幾呢？學生獨立思考后在小組內(nèi)交流自己的看法。在教學環(huán)節(jié)中，教師具有生活化教學意識，既有助于培養(yǎng)學生的思維能力，又有助于培養(yǎng)學生將數(shù)學知識應用于生活的意識。

在教授六年級下冊“圓柱與圓錐體”一單元時，教師也可以采用相同的辦法培養(yǎng)學生的學習興趣。如提問學生：在你的面前有一個長方形的盒子，已知長、寬、高分別為3 厘米、4 厘米和5 厘米，現(xiàn)在你需要將其加工成體積最大的圓柱體模型，你要怎么做呢？加工完成后的圓柱體體積又是多少呢？這樣就給無趣的體積計算賦予了生活的靈魂。

（三）立足課堂，培養(yǎng)思維能力

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在上課時通常會采用以教師為主體的教學模式。學生由于在這一過程中只需要被動接受，并不需要主動思考，在課堂中并不了解自己是否真正掌握了教師所講的知識點。生活化教學模式以學生為主體，把課堂的主動權交給了學生，為學生提供了很多觀察及操作的機會，教師在這一過程中只起引導作用。在課堂的導入環(huán)節(jié)，教師設計情境或提出問題，能夠叩擊學生的心弦，激發(fā)學生強烈的問題意識和探究興趣，促使學生積極思考。在探究階段，每位學生都可以根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗進行獨立的探究。學生在自主探究的過程中能夠更好地解讀和掌握數(shù)學知識。而且，生動、具體的感性材料能激活學生的思維，促使學生積極思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。討論交流階段，師生之間、生生之間的互動，能營造良好的學習氛圍，讓思維的火花發(fā)生碰撞。這既發(fā)展了學生的數(shù)學學習能力，又是促使學生積極思考的重要手段。在課堂的拓展、延伸部分，教師應精心設計習題，布置實踐性作業(yè)，做到與學生生活相聯(lián)系，與社會活動實踐接軌。

例如，在教學六年級上冊綜合實踐活動“節(jié)約用水”時，教師課前布置任務，讓學生探尋周圍浪費水的現(xiàn)象，如觀察家里、學校、公園等，看看每個水龍頭漏水的速度一樣嗎？用量筒、燒杯收集一定時間的滴水量，并要求學生帶入課堂。學生通過問家長、網(wǎng)絡查找的方式調(diào)查當?shù)氐乃M如何收取，查找節(jié)約用水的方法。在課堂導入時，教師利用多媒體設備播放圖片、視頻，缺水的畫面沖擊著學生的心靈，渲染了氣氛，使學生體會到水的珍貴，自然產(chǎn)生了節(jié)約用水的想法。接著，進入課堂探究階段，探究的焦點為每個水龍頭漏水的速度不一樣，浪費的水量也不同，哪個數(shù)代表漏水的平均量呢？教師讓學生以小組為單位，根據(jù)課前的觀察、測量和計算，合作完成條形統(tǒng)計圖。學生制作的條形統(tǒng)計圖直觀明了，能很快計算出平均數(shù)。教師追問：“平均每個水龍頭一天漏多少升水，一年又漏多少升水？”學生再計算再進行討論。教師再次追問：“浪費的水可供多少人使用？”學生算出來的數(shù)據(jù)觸目驚心。在教師的引導下，學生一次次進行思考、討論，一次次觸動心靈。如何在今后的生活中節(jié)約用水，落實節(jié)約用水的行動這一教學目標也就落實了。這樣的設計既能讓學生主動學習知識，自發(fā)思考，努力探究，協(xié)同合作，又能讓學生明白數(shù)學來源于生活、服務于生活的道理。

結 語

在小學數(shù)學教學過程中，課堂與生活的整合教育對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是切實有效的，因此，教師需要不斷探究開展數(shù)學課堂生活化教學的策略，以增強學生的學習體驗；學生也需要積極參與到課堂教學中，從而提升自己的數(shù)學綜合能力。