部編版小學(xué)中年段古文的教學(xué)方法
——以《司馬光》為例

江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳婷婷

2019年，全國小學(xué)、初中全年級統(tǒng)一使用部編本教材，教材的改變，對學(xué)生和教師都提出了新的要求。而古文的加入，讓一直從事蘇教版教材教學(xué)的筆者手足無措。有幸聆聽了陸曉揚(yáng)、唐燕兩位名師的同課異構(gòu)示范課。下面筆者將結(jié)合兩位名師的《司馬光》教學(xué)實(shí)例，談?wù)劜烤幇嫘W(xué)中年級古文教學(xué)的一些有效方法。

一、形式多樣的導(dǎo)入

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

對三年級的孩子們而言，有太多的第一次了：第一次學(xué)習(xí)寫作文；第一次學(xué)寫鋼筆字、毛筆字；第一次接觸古文……

孩子們面對與他們相隔數(shù)百年甚至上千年的古文，是有點(diǎn)害怕的。那么如何激發(fā)他們的興趣呢？兩位教師的課例，為我們提供了形式豐富的導(dǎo)入方法。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

陸老師在上課伊始，用一段簡短的文言文作自我介紹，讓孩子們從這段話中收集關(guān)于她的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入古文的情境之中。

在傾聽與表達(dá)的過程中，孩子們一下子獲得了成就感，便有了學(xué)習(xí)古文的信心。在建立了學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，教師很自然地引到讀課題中的“司馬光”，“他姓什么，名什么？你們對他有什么了解呢？”談話導(dǎo)入與課文實(shí)現(xiàn)了無縫連接。

（二）文本比較

唐老師直接切入正題，讀課題，談話中孩子們一下子就想到了以前聽過的《司馬光砸缸》的故事。唐老師邀請小朋友用自己的話來講一講這個(gè)故事。在這樣的基礎(chǔ)上，再去打開課文，讀課本中的“司馬光”。

小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心。熟悉的故事、熟悉的人物，就會(huì)讓孩子們產(chǎn)生好奇：今天學(xué)的古文與以前聽到的故事又有何不同呢？一旦孩子們產(chǎn)生了好奇，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、層次鮮明的朗讀

“書讀百遍，其義自見?！惫P者認(rèn)為，“讀”的確是小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩文的有效方式，但是這里的“讀”不是死記硬背，而是有層次的、符合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的讀。在兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于“讀”這部分的設(shè)計(jì)也證實(shí)了這一點(diǎn)。

（一）讀準(zhǔn)字音

《司馬光》一文，共30 個(gè)字，需要認(rèn)讀的二類字5 個(gè)，需要掌握的一類字7 個(gè)，課文中還有一個(gè)多音字“沒”。如何讀準(zhǔn)古文的字音呢？

1.將時(shí)間還給學(xué)生

兩位教師引導(dǎo)孩子借助拼音讀準(zhǔn)字音，大聲地讀課文，都在課堂教學(xué)中給了孩子們充足的時(shí)間來自讀課文。

筆者在以往的教學(xué)中，會(huì)布置學(xué)生至少讀5 遍課文，但是，上課后發(fā)現(xiàn)孩子們讀得并不理想，所以在今后的教學(xué)過程中，不妨在課堂教學(xué)中給足孩子們大聲朗讀的時(shí)間，既能確?！白x”的有效性，又能減輕孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.將方法教給學(xué)生

（1）“舉一反三法”讀準(zhǔn)生字詞

在檢查朗讀時(shí)，唐老師以本課的7 個(gè)生字詞為抓手，引導(dǎo)孩子們讀準(zhǔn)課文中的生字詞。再以“甕”為例，從“甕”字的字源講起，讓學(xué)生明白“甕”是一種口小肚大的容器，因勢引出詞串：酒甕、菜甕、甕聲甕氣、甕中捉鱉。在唐老師的引導(dǎo)下，孩子們還讀準(zhǔn)、理解了一串詞。

（2）“據(jù)義定音法”讀準(zhǔn)多音字

本文中有一個(gè)多音字——“沒”，“沒”在詞典中有兩個(gè)讀音，如何確定它在文中的讀音呢？學(xué)生在三年級上學(xué)期《語文園地四》中已經(jīng)學(xué)過多音字“據(jù)義定音”的方法，教師稍加引導(dǎo)，既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又銜接了孩子們的前后知識(shí)。

這對教師也提出了新的要求，教師必須先建立好知識(shí)系統(tǒng)，才能幫助孩子跨越學(xué)習(xí)的障礙。

（二）讀準(zhǔn)停頓

孩子們有了四個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)，對讀出古詩的停頓已經(jīng)有了一定的語感，但古詩與古文是存在差異的，如何解決這一難點(diǎn)呢？

1.抓關(guān)鍵人物

陸老師引導(dǎo)孩子們回憶學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)的停頓方法，也學(xué)著圈畫出古文中的人物：光、眾、兒、群兒……就這樣把現(xiàn)代文的朗讀方法有選擇地運(yùn)用到古文中來，也不失為一種有效的方法。

2.學(xué)教師范讀

唐老師適時(shí)地示范，讓孩子們少走了彎路，也更加直接地幫助孩子們培養(yǎng)了朗讀文言文的語感。

筆者翻看了現(xiàn)行小學(xué)中年級四個(gè)學(xué)期部編版課本中古文的課后習(xí)題，關(guān)于朗讀的要求分別如下：

三上《司馬光》：跟著教師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

三下《守株待兔》：把課文讀通順，注意讀好“因釋其耒而守株”。背誦課文。

四上《王戎不取道旁李》：正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

四下《文言文二則》：正確、流利地朗讀課文。背誦《囊螢夜讀》。

不難看出，課后習(xí)題對孩子們的能力要求是逐年變難的，《司馬光》的課后習(xí)題，強(qiáng)調(diào)了教師的示范作用。所以，在孩子剛接觸古文時(shí)，教師用范讀的形式，可以直觀地讓孩子學(xué)習(xí)如何讀準(zhǔn)古文的停頓。等有了第一篇學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以后再由扶到放，會(huì)讓孩子更有膽量。

（三）讀出理解

古詩文的文言文表達(dá)，與孩子們熟悉的白話文表達(dá)是有很大差異的。能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)停頓又該如何讀出自己的理解呢？

1.結(jié)合注釋

結(jié)合注釋理解文本，對三年級孩子而言已經(jīng)不陌生了，前面的古詩學(xué)習(xí)已經(jīng)讓他們熟練地掌握了這個(gè)技能。

在注釋的幫助下，孩子們能大體上讀明白古文所表達(dá)的意思。在理解了古文意思的基礎(chǔ)上，孩子們在朗讀的過程中就是帶著理解在讀。縱然古人云“書讀百遍，其義自見”，但是對現(xiàn)在的孩子們而言，只有讀懂“其義”，才有無窮的動(dòng)力“讀百遍”。

2.關(guān)注語氣

唐老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能關(guān)注到朗讀時(shí)語氣的變化，使課堂精彩不斷。

短短的30 個(gè)字，卻也讓我們有頗多感受：一兒落水時(shí)情況的緊急、眾人尋求幫助時(shí)的慌亂以及司馬光遇事時(shí)體現(xiàn)出的沉著冷靜，勇敢機(jī)智，等等。

故事情節(jié)一波三折，結(jié)尾處僅僅三個(gè)字“兒得活”也變得“意猶未盡”了。在教師的引導(dǎo)下，孩子們讀著讀著，眼前也仿佛有了一幅幅鮮活的畫面。

我們應(yīng)該注意的是，對古文的解讀，不是去摳字眼，讓古文和今文一一對應(yīng)，部編版教材重視的是培養(yǎng)孩子對古詩文的整體理解和感悟。這一點(diǎn)同樣從教材中相應(yīng)的題目中可以看出來。

《守株待兔》：借助注釋讀懂課文，說說那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國人笑話。讀讀“閱讀鏈接”，和同學(xué)交流：故事中的坐車人錯(cuò)在哪里？

《王戎不取道旁李》：結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事。說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。

《文言文二則》：借助注釋，理解課文中每句話的意思。

中年級孩子只有在層層遞進(jìn)的讀中，才能初步感受到古文的語言特點(diǎn)，才能培養(yǎng)語言，積累語言，才能慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文的興趣。

三、內(nèi)容豐富的拓展

部編版螺旋式上升的編排用意，要求教師也要有“大語文”的意識(shí)。每篇不同的古文，又有了不同的拓展外延特點(diǎn)，這就需要教師根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇合適的拓展內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富的內(nèi)容中進(jìn)一步體會(huì)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無窮魅力。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”是一致的。

那么教師可以哪幾個(gè)方面進(jìn)行古文的拓展教學(xué)呢？

（一）基于古文內(nèi)容的補(bǔ)白

筆者聆聽的兩節(jié)展示課，在最后環(huán)節(jié)，教師都有推薦相應(yīng)的古代寓言篇目，讓孩子們把課堂教學(xué)中學(xué)到的方法運(yùn)用到對新篇目的學(xué)習(xí)中來。

（二）基于同一作者的延伸

無論是古詩作者還是古文作者，他們的創(chuàng)作風(fēng)格大抵一致。在教學(xué)中，不妨讓學(xué)生關(guān)注到這一點(diǎn)，同一作者不同時(shí)期的詩文，同一作者寫同一事物的詩文，對比閱讀拓展也能給學(xué)生不同的收獲。

當(dāng)然，上述只是筆者在學(xué)習(xí)、教學(xué)中的反思和感悟，勢必會(huì)有片面之處。然而，筆者相信，只要教師多反思，多總結(jié)，多實(shí)踐，一定能找到最適合學(xué)生的古詩文教學(xué)方法，能和孩子們在課堂教學(xué)中共生、共長、共榮……