運用群文閱讀，直擊有效語文課堂

江蘇省張家港市塘橋中心小學 景季歡

所謂“群文閱讀”，即“群文閱讀教學”的簡稱，它是對傳統(tǒng)單篇教學的突破，指的是圍繞某一議題收集相似的文本進行同步閱讀，旨在豐富學生的閱讀體驗，讓學生形成宏觀的閱讀視野。鑒于此，本文將基于小學語文教學案例，對群文閱讀策略展開具體分析。

一、明確閱讀目標，突出閱讀重點

在群文閱讀教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際閱讀能力，為學生制定明確的閱讀目標，突出閱讀的重點，讓每一次群文閱讀的開展，都能帶給學生實際性的收獲，這樣才能真正提高群文閱讀的質(zhì)量。

例如，針對“人生態(tài)度”這一主題，教師利用多媒體的形式為學生引出有關(guān)“人生態(tài)度”的三篇作品，分別是《掌聲》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》。同時，教師向?qū)W生提出具體的要求：認真閱讀三篇文本，想一想這三篇文本主要講了什么？這三篇文本有哪些相似之處？又有哪些區(qū)別？通過閱讀文本，學生意識到這三篇文本都反映了某種人生態(tài)度：《掌聲》講的是一個患有小兒麻痹癥的女生英子，是如何通過“掌聲”重獲自信，說明人要懂得欣賞他人的優(yōu)點，要互相尊重；《鹿角和鹿腿》說明了人們要辯證地看待自己的長處和短處，要懂得欣賞自己的缺點，客觀地審視自己的優(yōu)點；《池子和河流》則代表著不同的人生追求，主要表達了人的一生不可虛度，不能只圖眼前一時的享受，而是應(yīng)當發(fā)揮自己的光和熱，為社會多做貢獻。它們也有區(qū)別：《掌聲》是一個發(fā)生在班級生活中的故事；《鹿角和鹿腿》是一個具有寓言色彩的故事；而《池子和河流》更像散文詩。三篇文章不僅體裁不同，敘述的角度也不同。

二、確定群文主題，精選合適文章

想要保證群文閱讀的效果以及質(zhì)量，先得從確定主題開始，因為群文閱讀并不意味著隨便抽一些文章供學生閱讀。事實上，這些文本的選擇全部基于某種特定的主題，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。作為教師，在語文教學過程中，應(yīng)當立足某一個主題將多篇文章聚在一起，這樣才能保證群文閱讀活動的順利實施，提高群文閱讀效率。

例如，在教學《母雞》一文時，這是一篇略讀課文，是老舍先生另一篇優(yōu)秀的代表作。在學習本文的過程中，教師不妨將《貓》這篇精讀課文作為復習內(nèi)容，將“略讀和精讀”兩種閱讀方式有機融合。同時考慮到這兩篇課文均選自部編版四年級語文下冊，而四年級學生的閱讀能力和閱讀速度相較低年級有了一定的提升，因此，教師又為學生額外拓展了兩篇文本，這兩篇文本全部出自老舍先生之手，一篇是《小麻雀》，另一篇是《小動物們（鴿）續(xù)》。通過這樣的方式，教師又很好地實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的銜接，共同構(gòu)建了“老舍先生筆下的小動物”這一群文主題。學生通過閱讀這四篇文章，既能熟悉老舍先生的文字風格，還能進一步感知老舍先生創(chuàng)作動物時的特殊寫作技巧。

三、做好閱讀批注，提升群文效果

“眼過千遍，不如手過一遍”是一項非常重要的啟示，因為人的記憶存在一定的特殊性，如果只是通過眼睛去看，記憶只能維持很短的時間。但是，通過“手過一遍”，記憶的方式就有了一定的拓展。尤其在群文閱讀活動中，如果教師只是讓學生閱讀這些文本，學生在事后又能記住多少內(nèi)容呢？因此，在群文閱讀的實施過程中，教師需要引導學生做好閱讀批注，提高學生的群文閱讀質(zhì)量。

例如，在教學《牛郎織女》一文時，教師開展了“走進民間故事”的群文主題活動。在活動實施過程中，教師向?qū)W生繼續(xù)拓展了三篇文章，分別是《白蛇傳說》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》。教師要求學生閱讀這三篇課文，同時要求學生進行閱讀批注：首先，批注字詞。這三篇文本中運用的好詞好句，都可以用特定的符號進行標注，然后將其整齊地謄抄在小本子上，便于今后運用在自己的作文里。其次，批注一些新鮮的知識。在這些文章中，學生可以將一些民間典故、有趣的民間傳說、民間俗語、成語等進行批注。再次，學生可以批注自己的閱讀心得。例如，讀了《孟姜女》這個故事，你有怎樣的收獲？你對古代戰(zhàn)爭的殘酷是否有了一定的認識？最后，學生可以批注自己喜歡的內(nèi)容，不論是作者運用的創(chuàng)作技巧、敘事方式，還是表達的某些觀點等。進行閱讀批注，既保證了群文閱讀的效果，也升華了學生的群文閱讀行為。

總之，在小學階段開展群文閱讀是非常重要的教學舉措。它既能拓展學生的視野，讓學生深入感知文章的異同點，還能形成“大語文觀”的理念，促進學生全面發(fā)展。