目標(biāo)定向理論在籃球訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

尹娜 張?jiān)龉?陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育教學(xué)部

目標(biāo)定向理論是指以內(nèi)隱能力理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來的一種學(xué)習(xí)動機(jī)理論。即在實(shí)際過程中，持有不同能力增長趨勢觀點(diǎn)的個體會根據(jù)不同觀點(diǎn)的引導(dǎo)，形成不同的操作行為，進(jìn)而制定對應(yīng)的衡量目標(biāo)，輔助自己走向成功。以能力增長觀與能力實(shí)力觀為例。前者認(rèn)為能力會隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而提升，因此會制定與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我標(biāo)準(zhǔn)。后者則認(rèn)為能力并不會隨著學(xué)習(xí)而發(fā)生改變，因此會制定表現(xiàn)目標(biāo)與他人標(biāo)準(zhǔn)，以突出自我表現(xiàn)為基準(zhǔn)。

一、必要性

目標(biāo)定向理論在籃球訓(xùn)練中的必要性主要表現(xiàn)在兩個方面，其一是目標(biāo)定向理論的設(shè)置符合當(dāng)下教學(xué)改革的基本要求，其二是能夠通過目標(biāo)定向理論的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）符合教學(xué)改革要求

教學(xué)活動本身并非一成不變的，而是隨著社會發(fā)展與進(jìn)步，逐步進(jìn)行適應(yīng)性改革，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的弊端，融入創(chuàng)新體系，促使教育教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。以籃球訓(xùn)練為例，在過去籃球訓(xùn)練活動中，主要以教師演示，學(xué)生模擬兩個步驟交替進(jìn)行。對于學(xué)生而言，如果對于技術(shù)動作的印象不深刻，模擬就會有所欠缺，長期的訓(xùn)練內(nèi)容就會走向錯誤的方向，因此訓(xùn)練成效相對較低，學(xué)生的進(jìn)步空間與速度都會受到限制。而通過目標(biāo)定向理論，一方面，能夠促使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求，制定對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定新的目標(biāo)，階梯式取得進(jìn)步，另一方面，教師不再成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠自主開展學(xué)習(xí)，因此教學(xué)成效得到了有效的提升。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

訓(xùn)練活動本身是枯燥乏味的，是不斷的重復(fù)、糾正、強(qiáng)化訓(xùn)練的循環(huán)過程，因此，如果學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，很容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極怠慢的抵觸式學(xué)習(xí)行為，不利于學(xué)生的成長。而通過目標(biāo)定向理論，能夠促使學(xué)生形成興趣訓(xùn)練，學(xué)生在自我目標(biāo)的設(shè)立當(dāng)中，對于籃球本身非常感興趣的學(xué)生，提高自己的目標(biāo)與學(xué)習(xí)難度，獲得進(jìn)一步的成長，而對于籃球不太感興趣的學(xué)生，則會基于自身情況，降低預(yù)期目標(biāo)，從而更加享受籃球訓(xùn)練的過程。

二、具體應(yīng)用策略

在實(shí)際應(yīng)用過程中，要從三個方面來實(shí)現(xiàn)對于目標(biāo)定向理論的應(yīng)用。首先是設(shè)計合理的目標(biāo)定向，其次是選擇合適的教學(xué)方式，最后是做出客觀的教學(xué)評價。

（一）合理目標(biāo)定向

學(xué)生之間是存在客觀差異性的，不同學(xué)生對于籃球的喜好、運(yùn)動的需求與自身素質(zhì)均不相同，因此，在制定目標(biāo)定向時，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的喜好，調(diào)整目標(biāo)定向，使其更加適合學(xué)生本身，促使學(xué)生能夠在籃球訓(xùn)練中逐步實(shí)現(xiàn)自我滿足。具體到實(shí)際中，如有的學(xué)生自身能力強(qiáng)，對于籃球也比較喜歡，教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況，為其設(shè)計相對難度水平較高的目標(biāo)定向，學(xué)生在實(shí)際的籃球訓(xùn)練過程中，就能夠根據(jù)目標(biāo)定向，展示自身實(shí)力，獲取學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步自主開展深入學(xué)習(xí)[1]。而對于學(xué)習(xí)能力較差，或?qū)τ诨@球并不感興趣的學(xué)生來說，難度降低，任務(wù)簡單化，更加適合學(xué)生，這部分學(xué)生也能夠輕松的完成任務(wù)，從而獲取一定的學(xué)習(xí)成就感，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，目標(biāo)定向并非一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的情況不斷做出調(diào)整，逐步調(diào)高或降低難度來適應(yīng)學(xué)生自身的情況，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）合適教學(xué)方式

教學(xué)方式上，教師也要做出調(diào)整。首先，教師要強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，與學(xué)生的互動，通過互動，一方面能夠較好的幫助學(xué)生完成技術(shù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面，通過互動，學(xué)生實(shí)際情況能夠較好的反饋給教師，教師可以更加深入的了解學(xué)生，為學(xué)生制定切實(shí)的定項(xiàng)目標(biāo)。其次，教師要落實(shí)小組式教學(xué)行為，落實(shí)小組式教學(xué)行為的原因有二，其一在于籃球訓(xùn)練本身就不是個體運(yùn)動，是團(tuán)隊(duì)運(yùn)動，因此教師要通過小組式學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)感情；其二，小組式學(xué)習(xí)方式，能夠進(jìn)一步反饋真實(shí)的學(xué)習(xí)信息，除了教師的觀察外，小組成員也能夠進(jìn)行信息反饋，優(yōu)化了反饋信息的真實(shí)性[2]。

（三）客觀教學(xué)評價

教學(xué)評價活動的開展是延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，幫助教師反思學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，從而指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)活動的重要內(nèi)容，無論是基于何種角度開展教學(xué)評價，教師都要注重客觀性，不能主觀臆斷，依靠個人觀點(diǎn)評價，致使評價失衡，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)改革背景下，教師都圍繞自身的教學(xué)課堂展開了教學(xué)實(shí)踐探索，對于體育課堂而言，目標(biāo)定向理論的應(yīng)用顯然能夠較好的促進(jìn)課堂教學(xué)活動開展，形成高效課堂，但具體如何開展，還要以學(xué)情為基礎(chǔ)形成個性化討論。