立足課堂文本，提升習作水平——農村小學語文中年級段文本再創(chuàng)型作業(yè)的研究

甘肅省天水市秦州區(qū)大門鎮(zhèn)中心小學 張周全

教師在小學語文課堂教學中，在開展文本再創(chuàng)新作業(yè)教學模式時，需要認真分析學生在以往寫作過程中遇到的問題以及困擾，使每個學生都能掌握正確的學習方法和學習技巧，完善寫作中的內容，并且讓學生對現有的閱讀文本進行再一次的創(chuàng)造和研究，把握文本詞語的重點以及核心的寫作方法，從而確保學生創(chuàng)新能力和寫作水平的有效提高。

一、語文再創(chuàng)型作業(yè)遵循的原則

教師在小學語文中年級課堂教學中開展再創(chuàng)型作業(yè)教學模式時，需要遵循主要的教育原則和教育標準，從而為后續(xù)的教育活動奠定堅實的基礎。在再創(chuàng)型作業(yè)中需要秉承趣味性的原則，不要讓學生進行機械性的抄抄寫寫，要讓學生根據自己最為感興趣的話題來進行文本創(chuàng)作和寫作。例如，在進行文本分析時，可以讓學生針對文本中的內容開展深入性的討論及研究，評價文本中人物的性格特點和最為打動人的地方，這樣一來，學生可以進行高效率和多方位的寫作，從不同的角度發(fā)表自己的意見，讓整個寫作過程變得更加具有趣味性。其次，還需要遵循著多樣性的原則，打破傳統作業(yè)的形式，讓整個作業(yè)內容變得更加生動而活潑，從而保證學生學習效率和寫作水平的提升。

二、農村中年級語文再創(chuàng)型作業(yè)教學的策略

1.模仿性的寫作

在農村中年級語文課堂教學中，教師要結合學生當前的認知水平，融入多樣性的課堂教學資源。在實際工作中，可以開展模仿性的寫作，多方位地鍛煉和激發(fā)學生的學習思維和寫作思路。中年級的學生剛剛開始習作，在實際寫作時遇到的問題是比較多的，所以，教師可以提供一些優(yōu)秀文本，讓學生對文本內容進行模仿，從而保證學生可以更加自然地創(chuàng)造出精彩的文本內容。例如，教師可以在班級中為學生引入課外閱讀文章《小露珠》來讓學生進行模仿練習，該文前幾段提到了幾種小動物跟小露珠打招呼的情境，這時教師可以讓學生結合自身的理解能力和認知能力，想象一下小動物和小露珠打招呼的情境，之后，讓學生根據這段描寫進行模仿創(chuàng)作。由于文本內容是非常生動和有趣的，因而能激發(fā)學生學習的興趣和積極性。再加上教師的引導，學生會更加高效地進行文本仿寫，從而提高寫作水平。教師在讓學生仿寫時，需要讓學生認真地把握各個小動物的外觀和行動特點，從而保證學生的文本內容更加精彩。

2.故事的改編

在教學過程中，教師還可以讓學生對文本內容進行改編，融入自身的想象和聯想。例如，教學《司馬光》時，不同學生對文本的認知存在著較大的差異，所以教師可以讓學生結合自己的生活經歷以及自身的感想，進行文本內容的多方位創(chuàng)作，展示學生意識的多樣性和性格的多面性。，教師可以讓學生對司馬光救人的行為進行改編，或者是讓學生融入自己救人的想法進行寫作，充分發(fā)揮學生的想象能力以及聯想能力，給文本內容一個不一樣的結局，教師需要打破學生在以往寫作過程中的束縛，展現出別樣的寫作思路和寫作內涵，提高學生的寫作水平。

在當前農村中年級語文課堂教學中開展再創(chuàng)型作業(yè)設計是非常重要的，教師需要打破傳統課堂教學模式中的束縛，對作業(yè)形式和內容進行適當的調整，迎合學生的興趣，使每個學生能在完成作業(yè)時加深對相關知識內容的印象，達到對文本的熟練性運用以及掌握，逐步提高學生的寫作能力以及創(chuàng)新能力，實現小學語文課堂教學的成功轉型。