注重小情境創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)數(shù)學(xué)大課堂

蘇玉瓊

（福建省浦城縣石陂中心小學(xué)，福建南平 353402）

引 言

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要契機(jī)。如何才能獲得“課起趣生”的效果，是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。巧妙的課堂導(dǎo)入，能夠緊扣學(xué)生心弦，產(chǎn)生無窮的啟動力。因此，教師要做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，特別是小情境的創(chuàng)設(shè)，其操作簡單，激發(fā)效果卻很顯著，對構(gòu)建數(shù)學(xué)大課堂也有很大的幫助。小游戲、小故事、小問題、小實(shí)驗(yàn)等都是情境創(chuàng)設(shè)的重要選擇。教師要有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以有效提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

一、小游戲情境，調(diào)動大課堂積極因素

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，對游戲有特殊情結(jié)，所以教師利用多種靈動的小游戲進(jìn)行導(dǎo)學(xué)激發(fā)，其助學(xué)效果會更為豐富[1]。數(shù)學(xué)操作中有畫一畫、擺一擺、拼一拼等內(nèi)容，而這些都是小游戲切入的重要時機(jī)。教師要對數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)小游戲進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以其新穎性、互動性、趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊“確定位置”時，教師在課堂導(dǎo)入階段，推出了“尋寶”的游戲：先投放一個“禮物”到班級里，學(xué)生們可以將其藏進(jìn)某一位學(xué)生的課桌中，然后由教師來尋找這個“禮物”。學(xué)生們不能告訴教師具體在誰的課桌里，但可以說出第幾排、第幾組，這樣就可以讓教師來尋找“禮物”了。游戲啟動后，教師進(jìn)入班級尋找“禮物”，課堂學(xué)習(xí)氣氛隨之熱烈起來。為增強(qiáng)游戲的互動性，教師找到“禮物”后，再挑選兩位學(xué)生參與游戲活動，先讓這兩位學(xué)生到教室外，由教師親自藏這個“禮物”。學(xué)生進(jìn)入教室后，其他人可以做出必要的提示，但只能說出第幾排、第幾組。學(xué)生進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，自然形成學(xué)習(xí)對接。

教師利用小游戲進(jìn)行調(diào)度，可以讓學(xué)生們都積極給予回應(yīng)，參與到游戲互動中。一個小小的“尋寶”游戲，為課堂增添了無窮的樂趣。學(xué)生在游戲過程中獲得了更多的學(xué)習(xí)啟迪，自然進(jìn)入“確定位置”的學(xué)習(xí)中。小游戲發(fā)揮了重要的助學(xué)作用，說明導(dǎo)學(xué)方法的選擇是非常關(guān)鍵的。游戲與數(shù)學(xué)的緊密結(jié)合，可以生成特殊的學(xué)習(xí)契機(jī)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

二、小故事情境，激發(fā)大課堂學(xué)習(xí)意識

學(xué)生對故事也特別感興趣。教師講述一些生動、有趣的小故事，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題、研究數(shù)學(xué)算理，能夠形成教學(xué)亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)課堂啟動注入新的動力。故事要與數(shù)學(xué)有更多的對接性、融合性，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，順利啟動數(shù)學(xué)思維，在關(guān)聯(lián)思考中形成學(xué)科認(rèn)知。在創(chuàng)編故事時，教師要考慮學(xué)生的接受實(shí)際。由于不同年級學(xué)生對故事的喜歡程度存在差異，教師要做好學(xué)情調(diào)查[2]。

在創(chuàng)編故事時，教師不僅要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、貼近學(xué)生生活，還要增強(qiáng)故事的趣味性。這樣才能形成助學(xué)調(diào)動，讓課堂教學(xué)順利啟動。例如，在教學(xué)“買文具”時，在課堂導(dǎo)入階段，教師投放了一個小故事：“曉曉是一個心靈手巧的孩子，他通過制作風(fēng)箏賺了很多錢。春節(jié)到了，他主動提出，今年不僅不要長輩的壓歲錢，還要給祖輩送禮物。他手中有350 元錢，要給爺爺、奶奶、姥爺、姥姥買禮物。暖手寶單價30 元，拐杖單價35 元，圍巾單價50 元，你能夠幫助他設(shè)計(jì)一個合理的購物方案嗎？”隨后，學(xué)生開始了對應(yīng)思考，課堂互動交流氣氛逐漸形成。教師深入其中，與學(xué)生一起研究和對話，很快就達(dá)成一些共識。教師組織學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)方案，并讓學(xué)生介紹設(shè)計(jì)原理，課堂進(jìn)入良性互動。

教師為學(xué)生投放了數(shù)學(xué)小故事，成功引起了學(xué)生的關(guān)注。一個設(shè)計(jì)方案不僅關(guān)涉到數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容，還滲透了德育內(nèi)容，從思想角度展開教育，一舉多得。教師從生活角度展開設(shè)計(jì)和調(diào)度，將小故事融入教材內(nèi)容，將學(xué)生引入交流環(huán)節(jié)，自然形成了深入研讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中獲得了鮮活的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。

三、小問題情境，啟動大課堂學(xué)科思維

教師設(shè)計(jì)問題情境是最常見的教學(xué)方式。學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方式最為熟悉。如何有效激發(fā)學(xué)生的動力，是需要教師重點(diǎn)考慮的課題。小問題不僅追求問題的角度小，還要體現(xiàn)問題難度系數(shù)小，使學(xué)生思考起來不存在障礙，這樣的問題設(shè)計(jì)無疑是最理想的[3]。小問題和大課堂之間存在諸多關(guān)聯(lián)和對接，因而教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)生在問題研讀中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“參觀苗圃”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體設(shè)備展示一組圖片信息，同時要求學(xué)生觀察圖片，并適時投放數(shù)學(xué)問題：“在節(jié)慶活動中，園藝師要利用120盆鮮花布設(shè)廣場，18盆鮮花組成一個小圖案，可以設(shè)計(jì)幾個圖案？還剩多少盆鮮花？”學(xué)生開始梳理和思考問題。教師及時給予提示，提示學(xué)生可以采用試商的方式，將18 看成20，這樣便能夠順利獲得正確結(jié)果。于是，有學(xué)生這樣解讀問題：“如果將18 看成20，120中有6 個20，說明120 盆鮮花只能組成6 個圖案，因?yàn)槊恳唤M多算了2 盆，6 組就多算了12 盆，這12 盆鮮花不能組成一個圖案?！边@樣就厘清了問題，得出答案：120 盆鮮花可以擺出6 個圖案，最后還剩12 盆鮮花。教師對學(xué)生的思考情況做出積極評價，鼓勵學(xué)生展開個性思考，尋找更為簡單的操作方法。

教師推出了數(shù)學(xué)案例小問題，學(xué)生都積極回應(yīng)，進(jìn)行思考和交流，并在互動中形成學(xué)習(xí)共識。數(shù)學(xué)問題不在大小，只要學(xué)生能夠?qū)栴}形成探索欲望，這樣的問題設(shè)計(jì)就是比較成功的。反之，如果學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的問題不感興趣，這個問題和教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有太大的價值。

四、小實(shí)驗(yàn)情境，豐富大課堂感知體驗(yàn)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容極為豐富。在具體設(shè)計(jì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師要有創(chuàng)新實(shí)踐的意識，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)形式、實(shí)驗(yàn)組織等多個方面做出深入研究，以提升學(xué)習(xí)趣味性[4]。學(xué)生大多喜歡數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師要有觀照意識，鼓勵學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)活動。教師如果能夠?qū)訉W(xué)生生活展開教學(xué)設(shè)計(jì)，就能讓學(xué)生產(chǎn)生心理觸動，展開深度學(xué)習(xí)研究，建立直觀的學(xué)科認(rèn)知體驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)時，教師要考慮實(shí)驗(yàn)實(shí)施的條件，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)針對性，從而使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知會更為豐富。例如，在教學(xué)“秋游”相關(guān)內(nèi)容時，教師為學(xué)生推出了一個數(shù)學(xué)任務(wù)：“我們班有41 人，去秋游時，需要有自己的標(biāo)志。超市中有8 元、9 元、10 元的紅色帽子，而班主任手中只有班費(fèi)400 元，設(shè)計(jì)什么樣的購買方案最合適呢？”學(xué)生開始討論和交流，得出了一些購買方案。接著，教師要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證不同方案的正確性。而教師用紅色筆設(shè)計(jì)小帽子，對各種價格進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生確定最終購買方案。三種單價都需要逐一推導(dǎo)，這個操作過程就帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)。教師深入班級，對學(xué)生操作情況進(jìn)行觀察，及時做出助學(xué)引導(dǎo)，確保了實(shí)驗(yàn)的順利展開。

在課堂教學(xué)啟動階段，教師利用現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行對應(yīng)思考和討論，讓數(shù)學(xué)推導(dǎo)順利展開。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作未必要動用很多實(shí)驗(yàn)材料和工具，只要能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行針對性整合，那么即使只是借助白紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，也能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。小實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其應(yīng)用價值極為豐富。

結(jié) 語

教師利用小情境展開教學(xué)調(diào)度，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)大課堂的建立。小游戲、小故事、小問題、小實(shí)驗(yàn)等都屬于教學(xué)情境設(shè)計(jì)的重要選擇，其助學(xué)效果顯著。教師要有對接意識，對其科學(xué)選擇、創(chuàng)新應(yīng)用，以順利啟動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。