小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化策略

【摘要】每一個學(xué)科都會存在一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生的比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生現(xiàn)象的存在不僅會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，更重要的在于危及他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)著手，分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，提出具體可行的幫扶轉(zhuǎn)化方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;幫扶轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)是小學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)的重要基石，從學(xué)生成長規(guī)律來看，掌握了基本的數(shù)學(xué)知識和方法，學(xué)生的思維能力才得到發(fā)展，更能為后續(xù)的數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性強(qiáng)，具有知識結(jié)構(gòu)螺旋式上升的特征，一旦某個知識點(diǎn)掌握不牢固就可能面臨學(xué)習(xí)的困境，導(dǎo)致不少小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺，成為學(xué)困生。學(xué)困生難以順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，并可能形成自卑、厭學(xué)等不良心理狀態(tài)，影響學(xué)生的健康成長。因此，對于學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化成為每個教師不可推卸的重要責(zé)任，需要持續(xù)深入的探索實(shí)踐，引導(dǎo)和幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、鍛煉能力、錘煉心志。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

1.缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

有了目標(biāo)，才有努力的方向和堅(jiān)持不懈的動力，才能夠在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志，因此目標(biāo)是人生很重要的一部分。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少學(xué)生由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)課堂上常常無所適從，不知道該怎么學(xué)或者學(xué)什么。還有一些學(xué)生家長由于各種各樣的原因疏于管教，或者是對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，有的家長連孩子在幾年級都不清楚，更不用談叮囑關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動機(jī)，很容易造成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的后果。不少學(xué)生從小接受“快樂教育”，沒有對學(xué)生形成正確的認(rèn)識，上了小學(xué)后家長往往又要求學(xué)生取得好成績，卻不關(guān)注對孩子的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生沒有感受到學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味

例如，本班有位叫小青同學(xué)，父母均在外地務(wù)工，平時由爺爺奶奶照料生活。父母不在身邊，對他的學(xué)習(xí)也缺乏關(guān)注，只是定期給生活費(fèi)，不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績。爺爺奶奶更多在生活中給予溫暖，在學(xué)習(xí)上沒有能力提供幫助。佳軒在這樣的環(huán)境下，從小沒有樹立好好學(xué)習(xí)的目標(biāo)，面對學(xué)習(xí)形成了混一天是一天的錯誤觀念，也不寫作業(yè)或或者胡亂編湊，字跡潦草，上課更是打鬧、玩耍，不注意聽講、不參與課堂互動，慢慢的就成為了學(xué)困生。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科相對復(fù)雜，不少學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要死記公式，很難理解數(shù)學(xué)概念，不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣沒有語文等學(xué)科那么高漲。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注于知識的講解傳授，忽略了學(xué)生的成長規(guī)律及接受能力，沉浸在傳統(tǒng)的講授模式中難以自拔，從而使課堂成為教師一個人的獨(dú)角戲，自然學(xué)生的課堂參與度不高。周而復(fù)始，必然會進(jìn)一步弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)熱情，面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得過且過，敷衍了事。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

從學(xué)困生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況來看，普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)掌握，未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。不少學(xué)生滿足于填鴨式的被動學(xué)習(xí)，掌握知識不注重過程只關(guān)注結(jié)論，不解決學(xué)習(xí)過程中的疑問，也沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、課堂聽講、復(fù)習(xí)等方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績每況日下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。

例如，思妍同學(xué)在課堂上并不像其他的學(xué)困生那么調(diào)皮搗蛋，表現(xiàn)的很安靜，也能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)成績很差。通過細(xì)心觀察和耐心溝通，筆者了解到她雖然課堂上很安靜，但專注度不夠，有問題也不會問老師和同學(xué)，自己弄不懂就過去了。這是典型的沒有掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生案例，課堂不認(rèn)真聽講，不通過互動來答疑解惑，不注重歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)效果自然很差。

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，久而久之，形成惡性循環(huán)，進(jìn)一步挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、恐懼等錯誤的心理狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.教師的教學(xué)方式不當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式方法是否科學(xué)合理、生動有趣，對學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)，不僅關(guān)系到知識的傳授效果，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。在教育教學(xué)工作中，“親其師，信其道;尊其師，奉其教”是顛撲不破的真理，不少學(xué)生因?yàn)閷處熑狈酶卸鴮υ摻處焾?zhí)教的學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)困生覺得老師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)，不喜歡自己這樣的“差生”。

例如，思妍同學(xué)沒有請教老師的意識，原因在于曾被碰過“軟釘子”。剛升入小學(xué)時，她對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的很積極，但有一次請教老師卻被老師以“這么簡單的還需要問”打擊到，再也沒有勇氣去請教老師。由于個別老師的不關(guān)心、不耐煩，使得她對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，覺得自己學(xué)習(xí)能力不足，沒有辦法學(xué)好數(shù)學(xué)。

同時，有些教師教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，教學(xué)方式單一死板。比如在教學(xué)過程中要求學(xué)生死記硬背，對學(xué)生開展題海戰(zhàn)術(shù)，而很少采用情境化、生活化、小組合作等生動有趣的教學(xué)方式，無法吸引學(xué)生參與其中，導(dǎo)致本就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣欠缺的學(xué)生越來越差，成為學(xué)困生。而對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師面臨學(xué)生多、教學(xué)任務(wù)重的壓力，很少有教師有耐心慢慢引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)變，往往是進(jìn)行一些嘗試，看不到理想的效果就會放棄。

2.家庭教育的疏忽或缺失

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，生長環(huán)境會影響個人的一生。家長是孩子的第一任老師，然而不少小學(xué)生面臨不良的家庭環(huán)境，從小接受的家庭教育不夠科學(xué)，成為影響孩子健康成長的障礙性因素。

例如，佳軒同學(xué)的家人就是只重視孩子的生理發(fā)展，而忽視了孩子的心理健康。不管是佳軒的父母，還是他的爺爺奶奶，只關(guān)心孩子的衣食住行，而不關(guān)注孩子的內(nèi)心壓力和心理訴求，不在乎孩子的感受。尤其是他的父母，從小沒有關(guān)注過孩子的學(xué)習(xí)，卻在佳軒已經(jīng)成為學(xué)困生后，為了滿足自己的虛榮心而對孩子提出了不切實(shí)際的要求，一旦沒有達(dá)到他想要的目標(biāo)就抱怨、訓(xùn)斥甚至喝罵，使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。

有的家長過于溺愛孩子，拿捏不好愛的分寸，不能幫助孩子及時改正缺點(diǎn)，養(yǎng)成了孩子好高騖遠(yuǎn)、自私自利的性格。比如個別家長夸張到作業(yè)都替孩子寫，生怕孩子受苦受累，縱容孩子無限制的玩手機(jī)玩游戲，使孩子失去學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化措施

針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，以及學(xué)困生形成的背后原因，筆者認(rèn)為需要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)家校合作三個方面做好學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化，具體分析如下：

1.提高師德修養(yǎng)，端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)困生往往受到了來自父母、老師、同學(xué)和其他人的忽視甚至冷遇，需要教師給予他們更多的溫暖。人的情感是最佳的動力源泉，當(dāng)學(xué)生焦躁不安、身心疲憊時，再受到指責(zé)只會加重學(xué)生的逆反心理，甚至使其自暴自棄。因此，教師要擁有高尚的師德情操，以自己的愛心去溫暖學(xué)習(xí)，以耐心去感化學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生感受到來自教師的關(guān)愛與呵護(hù)。

例如，思妍這樣的學(xué)困生不能客觀的評價自己，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)為自己沒有能力，以悲觀、消極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。筆者運(yùn)用賞識教育的策略，幫助她增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，讓她認(rèn)識到，事實(shí)上，學(xué)困生的形成很大程度上和學(xué)習(xí)能力無關(guān)，學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的，學(xué)習(xí)能力并非學(xué)習(xí)差的原因，僅僅是沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的一個結(jié)果，只要努力學(xué)習(xí)就可以不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，獲得良好的學(xué)習(xí)成績。在日常教學(xué)中，有意識的幫助思妍挖掘自身寶藏，她雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好，但想象力十分豐富，有不錯的繪畫天賦，筆者便常?？洫勊澳愕南胂罅@么豐富，一定可以把數(shù)學(xué)學(xué)好”。通過這種方式，增強(qiáng)思妍的學(xué)習(xí)信心，消除她對數(shù)學(xué)的畏難和恐懼心理。

教師還應(yīng)該幫助學(xué)生樹立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印，不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)方向和短期目標(biāo)。

例如，為了解決思妍的學(xué)習(xí)障礙，首要的任務(wù)在于解決基礎(chǔ)薄弱的問題，筆者幫助她有計(jì)劃的去復(fù)習(xí)薄弱的基礎(chǔ)知識，加深對數(shù)學(xué)概念的理解，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思妍在學(xué)習(xí)過程中不斷感受到實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的喜悅。筆者根據(jù)思妍的情況制定較低要求的小目標(biāo)，如“每節(jié)課認(rèn)真聽講，積極參與，舉手發(fā)言”等。在這一過程中，沒有心急的關(guān)注她的成績進(jìn)步，而要重視每節(jié)課上的表現(xiàn)，細(xì)心觀察、耐心督促，有進(jìn)步要表揚(yáng)，沒進(jìn)步要鼓勵，使思妍逐漸樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

在日常教學(xué)工作中，教師要多關(guān)注學(xué)困生群體，給予他們更多的關(guān)愛，多與學(xué)困生交流溝通，了解他們的學(xué)習(xí)狀況和生活狀態(tài)，挖掘他們心中對學(xué)習(xí)的熱情與渴望，找出他們學(xué)習(xí)不佳的原因和障礙。在此基礎(chǔ)上，需要教師多給予鼓勵，可以是私下里一句鼓勵的言語，也可以是課堂上公開的表揚(yáng)，消除他們心中的焦慮、恐懼、不安，打開學(xué)困生的內(nèi)心世界。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要擁有較高的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，更重要的是具備為人師者的素養(yǎng)和情操，關(guān)愛學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)和生活中潤物細(xì)無聲的帶動他們健康成長。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)困生往往對學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和熱情，在學(xué)習(xí)活動中的參與感不強(qiáng)，需要教師注重教學(xué)方法的豐富和創(chuàng)新，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)活動，吸引學(xué)困生也能積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來。同時，學(xué)困生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，欠缺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，這也需要教師在日常教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和滲透，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一步步強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。

教師要注重面向全體學(xué)生，不僅要考慮學(xué)優(yōu)生的需求，更要關(guān)注學(xué)困生的情況，使教學(xué)活動符合每個學(xué)生的需要，讓全體學(xué)生都能樂于參與，并獲得豐碩的收獲。

例如，針對佳軒同學(xué)的情況，教師為他安排了不錯的學(xué)習(xí)小組，號召小組內(nèi)的同學(xué)要互幫互助，共同成長。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，佳軒從同學(xué)身上找到了進(jìn)步的方向，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開始有意識的主動參與學(xué)習(xí)活動，為小組合作學(xué)習(xí)做出自己的一份貢獻(xiàn)。佳軒的學(xué)習(xí)缺少他人的關(guān)注和鼓勵，他的性格比較倔強(qiáng)，不適合斥責(zé)，需要榜樣引導(dǎo)。為了不拖大家的“后腿”，佳軒有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)更加積極主動，學(xué)習(xí)成績逐漸得到了改善。在課堂教學(xué)中，筆者有意識的將一些基礎(chǔ)性的問題留給他回答，為他量身定制較為基礎(chǔ)的問題，激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。在課后作業(yè)的布置上，同樣適當(dāng)降低難度，著重考察基礎(chǔ)性的內(nèi)容，加深他對數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)的理解程度，而非陷入題海中不可自拔。在課余時間，組織學(xué)習(xí)小組參與興趣活動，讓佳軒感受到學(xué)習(xí)帶來的成功、快樂體驗(yàn)，積極主動的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)家校合作，指導(dǎo)家長教育方法

蘇霍姆林斯基說：“家庭是孩子人生的啟蒙，也是終生的學(xué)校。家庭教育會影響學(xué)校教育和一個人的終生”。教師要認(rèn)識到，對于學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化不能局限于學(xué)校內(nèi)，還要發(fā)揮家長的作用，要向?qū)W生家長傳授科學(xué)的教育理念和方法，讓家長認(rèn)識到孩子在學(xué)習(xí)上有困難，需要自己的理解、鼓勵和幫助，和孩子一起尋找適合的學(xué)習(xí)方法，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通互動，通過家長會、微信、QQ群、電話等多種渠道，相互交流教育心得體會，幫助雙方更加全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同想辦法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。

結(jié)語：綜上所述，受教學(xué)方法、家庭環(huán)境等眾多因素的影響，學(xué)困生面對學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績較差。這需要教師以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度面對學(xué)困生，以教法創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并加強(qiáng)家校合作，與學(xué)生家長共同努力，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化營造充滿關(guān)愛與激情的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)困生也能健康快樂的學(xué)習(xí)、成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔成兵.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策[J].江西教育，2021（21）：63-64.

[2]于嬌.談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].考試周刊，2021（54）：90-91.

[3]朱學(xué)芬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].讀寫算，2021（18）：137-138.

[4]王生鋒.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略研究[J].試題與研究，2021（18）：79-80.

[5]韓柱.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（18）：82-83.

[6]馮珍泰.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施研究[J].新課程，2021（24）：131.

[7]余莉靜.激趣·夯基·分層·搭臺——小學(xué)高段“后20%”學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的有效策略[J].山西教育（教學(xué)），2021（06）：63-64.

作者簡介：廖圖，女，1978.07，廣東人，畢業(yè)于廣東教育學(xué)院，本科，工作單位：廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂小學(xué)，中小學(xué)一級教師，數(shù)學(xué)科組長，番禺區(qū)優(yōu)秀教師，研究專長：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。