基于信息技術(shù)的小學(xué)英語閱讀課堂的構(gòu)建策略

徐小燕

【摘要】在信息化時(shí)代下，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂的整合是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)需要探究的課題，在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，既可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供內(nèi)在動力，還能夠?yàn)橛⒄Z閱讀教學(xué)活動的開展提供有效的工具及手段，更是構(gòu)建有效的英語閱讀課堂的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)英語;閱讀課堂;構(gòu)建策略

隨著素質(zhì)教育的全面普及，小學(xué)階段的英語閱讀占的比例越來越大，閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也發(fā)揮著重要的作用。但從現(xiàn)階段的小學(xué)英語閱讀教學(xué)來看，教師上課只是關(guān)注學(xué)生對于知識點(diǎn)掌握的程度，而忽視了對于學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生對閱讀失去了興趣，老師對閱讀的教學(xué)失去了信心。這對老師的教學(xué)和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極作用。作為小學(xué)英語教師一定要努力打破以往閱讀課堂枯燥乏味的窘狀，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。對此，文章中基于信息技術(shù)對小學(xué)英語閱讀課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了探究。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

俗語說，好的開始是成功的一半。小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既可以對已學(xué)知識進(jìn)行溫故，還能夠營造良好的課堂氛圍，有助于新知識的導(dǎo)入，同時(shí)還能夠提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)中高年級的英語閱讀課堂構(gòu)建的過程中，就可以利用信息技術(shù)來優(yōu)化課堂導(dǎo)入，也就是說我們可以利用動畫、視頻、圖片等內(nèi)容來刺激學(xué)生的視覺、聽覺，使得信息技術(shù)與英語閱讀課堂的深度結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，塑造高效的英語閱讀課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)

對于傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀來說，由于學(xué)生的領(lǐng)悟能力受到了年齡的限制，當(dāng)文章中出現(xiàn)的一些長句子或者是不認(rèn)識的單詞，就會影響學(xué)生對文本的理解。這就導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生了抵觸性，不愿意閱讀。為此，我們教師應(yīng)該利用信息技術(shù)，制作一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻，將一些學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行展示，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化和直觀化，幫助學(xué)生去理解閱讀的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們的想象力，幫助學(xué)生在閱讀過程中深刻的理解文章內(nèi)涵。

三、搭建平臺，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

《新課標(biāo)》指出成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。如果我們的英語閱讀課堂只是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只通過教師的口述和黑板的板書來完成的話，整堂課未免顯得過于枯燥，也體現(xiàn)不出師生良好的交互性。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富的運(yùn)用情境，為學(xué)生搭建有效運(yùn)用英語的平臺，使學(xué)生的能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

如在教學(xué)教科版book6 unit 11 Can you tell me the way？時(shí)，采用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)迷路、問路的幾個(gè)現(xiàn)場情景，首先組織學(xué)生分小組開展討論如何進(jìn)行問路和指路，然后通過多媒體把不同的路線進(jìn)行動態(tài)呈現(xiàn)，再讓學(xué)生結(jié)合動態(tài)線路進(jìn)行自編自演問路的表演。這樣通過多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生的小組智慧在媒體上可以及時(shí)、充分地得以體現(xiàn)，也讓學(xué)生的課堂表演有圖可循，有景可入，從而充分揮了他們的主觀能動性。實(shí)踐證明，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，利用多媒體信息技術(shù)，結(jié)合聲音、動畫等，不但讓學(xué)生充分理解了文本內(nèi)涵，還能讓學(xué)生把文本中的英語知識有效的運(yùn)用輸出。我們還可以將基于相同主題的學(xué)生現(xiàn)場表演與計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生動起來、唱起來，使課堂成為真實(shí)的語言交際的場所，這樣，既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

四、整合資源，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力

英語閱讀課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地之一。然而，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距比較遠(yuǎn)，造成學(xué)生對課文內(nèi)容難以理解。這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生了一定的阻礙。而信息技術(shù)就為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的舞臺，能提供豐富、直觀、形象的想象空間，利于學(xué)生積極主動地探求新知，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

如在學(xué)習(xí)廣州版英語五年級英語上冊《unit10 Different tastes》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解不同國家、不同地域的飲食習(xí)慣，我們要求學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上、學(xué)校資源庫中搜集了不同國家、不同地域關(guān)于飲食習(xí)慣的圖片、動畫、視頻等資料，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己對不同國家、不同地域之間的飲食文化差異，讓學(xué)生在分享中激發(fā)求知的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽求新的創(chuàng)新思維。同時(shí)老師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生增加大量了與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，這些學(xué)生平時(shí)不曾注意或遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，大大的增加了學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生在閱讀中不知不覺地運(yùn)用所有的資源進(jìn)行綜合、分析和想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語：總而言之，信息技術(shù)在教育教學(xué)方面的優(yōu)勢日益凸顯，信息化閱讀課堂的構(gòu)建是通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性，讓學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提高，實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

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“全國教育科學(xué)十三五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題”“中小學(xué)智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號DCA190327）的子課題“智能技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)英語自主合作學(xué)習(xí)中的研究”（子課題批準(zhǔn)號DCA19327-44040）的部分研究成果。