職業(yè)院校檢驗(yàn)技能大賽對高職教學(xué)改革的促進(jìn)作用

莫莎 楊青青 湯智慧 楊潔

【摘要】當(dāng)下職業(yè)院校的首要任務(wù)是為國家培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)高技能型人才，為推動職業(yè)教育的高端發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，教學(xué)改革迫在眉睫。其中職業(yè)技能大賽有著標(biāo)準(zhǔn)明了、導(dǎo)向明確、作用明顯的特點(diǎn)，文章旨在探討全國職業(yè)院校檢驗(yàn)技能大賽對高職教學(xué)改革中專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的促進(jìn)作用。漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“漢職院”）的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，在校的學(xué)生這些年已多次參加金國的職業(yè)院校檢驗(yàn)比賽，并且取得了一定的成績，在校師生參與度高的同時，對本專業(yè)的教學(xué)改革影響頗深，具有顯著的促進(jìn)作用。

人才培養(yǎng)方案的合理、科學(xué)，可以有效提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但由當(dāng)前的實(shí)際情況分析，有的院校在專業(yè)人才的培養(yǎng)方案方面，比較落后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也沒有真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“五個對接”，存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，仍然受學(xué)科體系的限制，學(xué)科與學(xué)科之間劃分界限明顯，或者同一知識點(diǎn)在不同學(xué)科課程中存在交叉或重復(fù)設(shè)定的問題，或者將同門課程的理論課與實(shí)踐課相獨(dú)立。所以根據(jù)職業(yè)技能競賽的考核點(diǎn)，優(yōu)化原有的課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容排布，沖破原有的理論課為主實(shí)踐課為輔助的方式，將大賽的理論知識和實(shí)際操作規(guī)程融入到各個學(xué)科當(dāng)中，到比賽促進(jìn)教育比賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)，比賽促進(jìn)優(yōu)化的目的。因此漢職院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的課程建設(shè)和質(zhì)量評價體系改革上具體做出了以下三點(diǎn)變化。

一、提高基礎(chǔ)課程實(shí)踐課比例

基礎(chǔ)課程是核心課程的基石，只有掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能對后續(xù)的核心課程有更深刻和具體的理解。而在實(shí)際的課程設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)課程往往只強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性，對于實(shí)踐內(nèi)容常常以“一筆帶過”的形式教學(xué)。這種“光說不做，只講不練”的形式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)核心課程時基礎(chǔ)實(shí)踐知識薄弱從而無法順利開展實(shí)踐項(xiàng)目。所以在基礎(chǔ)課程中增設(shè)與專業(yè)核心課程緊密銜接的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是很有必要的，為了解決知識和技能相分離以及實(shí)踐于理論相分離的問題，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中逐步強(qiáng)調(diào)技能操作的重要性，運(yùn)用多種教學(xué)方法攻克重難點(diǎn)，梳理出清晰的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)會做”的專業(yè)能力。以《病原微生物與免疫》課程為例，其上承臨床檢驗(yàn)技士崗位和檢驗(yàn)技能競賽的要求，下接《微生物學(xué)檢驗(yàn)》等核心課程，為落實(shí)人才培養(yǎng)方案要求，提高學(xué)生理論運(yùn)用實(shí)際的能力，把課堂的內(nèi)容進(jìn)行一系列的優(yōu)化。同時在優(yōu)化的過程中，合理的分配項(xiàng)目化教學(xué)。簡單易學(xué)的基礎(chǔ)理論知識置于課前活動，總結(jié)梳理性內(nèi)容后置于課后任務(wù)，近一半的教學(xué)時間設(shè)置為實(shí)踐內(nèi)容。

二、增設(shè)專業(yè)技能課程

在進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)隨著我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)突出以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以社會和職業(yè)崗位對學(xué)生實(shí)踐以及職業(yè)能力的具體要求作為重點(diǎn)，需要不斷改革人才培養(yǎng)模式和課程體系。漢職院自2019級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開始，增設(shè)《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能》課程，這是一門專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)課程，以學(xué)生為中心，以崗位需求為基礎(chǔ)，以競賽為標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)教學(xué)的教學(xué)理念。在課程中分模塊進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的任務(wù)和有關(guān)核心課程，例如臨床檢驗(yàn)、寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)等等項(xiàng)目開展選擇，有機(jī)整合。同時在每一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前都有臨床的案例導(dǎo)入，使操作更能貼近臨床工作實(shí)際。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和練習(xí)中，教師以規(guī)范化的操作進(jìn)行演示，結(jié)合虛擬仿真系統(tǒng)以及微課等資源，將操作步驟細(xì)化講解，同時給學(xué)生提供更多的時間讓他們可以自主練習(xí)。完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之后，采用結(jié)合全國檢驗(yàn)技能競賽相關(guān)的項(xiàng)目形成的特色化項(xiàng)目評分表進(jìn)行考核和評價。本門課程主要以專業(yè)核心課程的教學(xué)完成時間為線分成《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能一》和《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能二》兩部分，重點(diǎn)是訓(xùn)練基本的技能，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。這些檢驗(yàn)學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的針對性和綜合性，也是以過程為基礎(chǔ)的教學(xué)工作。我們通過具體的檢驗(yàn)項(xiàng)目作為任務(wù)，開展綜合課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育，學(xué)習(xí)，操作一體化的教學(xué)模式。

三、質(zhì)量評價體系改進(jìn)

教育評價是根據(jù)教育質(zhì)量的需求，運(yùn)用一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)，對我們所教育的過程開展有效的評價，以此來判斷教育的效果。幫助教師提高教育的效果和質(zhì)量。漢職院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在原有傳統(tǒng)的學(xué)生評價、學(xué)校評價和社會評價基礎(chǔ)中，進(jìn)行了特色性的探索和改進(jìn)。在學(xué)生評價方面，其主體是學(xué)生，作為教育活動的主要內(nèi)容。在總體教學(xué)中發(fā)揮十分重要的作用，學(xué)生自我評價是職業(yè)教育評價體系非常重要，而且是不可缺少的構(gòu)成?；跈z驗(yàn)技能競賽的評判標(biāo)準(zhǔn)，我們將技能競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)我院學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行整合，形成了更加貼合學(xué)生的具有特色的評分標(biāo)準(zhǔn)，用于實(shí)踐課程中學(xué)生的分組互評和自我評價。而在學(xué)校評價上，我們采用以比賽來代替考試。取代傳統(tǒng)，以學(xué)業(yè)成績作為考核最終結(jié)果的方式，參與不同的技能競賽。以獲獎情況作為參考依據(jù)來對應(yīng)課程評價。以全國檢驗(yàn)技能競賽為例，如獲得微生物檢驗(yàn)項(xiàng)目一等獎則免考《微生物學(xué)檢驗(yàn)》課程，二、三等獎可在考核中相應(yīng)加不同級別分?jǐn)?shù)。同時定期對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的考核，結(jié)合臨床崗位的實(shí)際要求，評價以及指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和崗位適應(yīng)能力等等。

總之，職業(yè)院校檢驗(yàn)技能競賽對高職教育教學(xué)的改革起著絕對的促進(jìn)作用，一方面真實(shí)反映了社會、行業(yè)企業(yè)對高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求，另外，引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，生化教學(xué)優(yōu)化改革。完善人才培養(yǎng)的方式，對教學(xué)時間，內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化升級，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評價體系。近年來我院學(xué)生積極參加職業(yè)院校檢驗(yàn)技能競賽，成績也逐年突破，在深化理解大賽評價標(biāo)準(zhǔn)的同時，深入思考技能競賽對教育教學(xué)的促進(jìn)，成為持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革的有效動力。

項(xiàng)目名稱：高職院校檢驗(yàn)技能競賽導(dǎo)向作用及技能教學(xué)質(zhì)量提升研究與實(shí)踐;

項(xiàng)目編號：HZYKYJGYB201923。