如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

王醒醒

思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，批判性思維能力是其主要表現(xiàn)形式。教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、分析、推理與評(píng)價(jià)等批判性思維能力至關(guān)重要。本文以一篇故事類文本的閱讀教學(xué)為例，探究如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2017年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面都包含在英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中，這表明思維品質(zhì)的培養(yǎng)是對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的統(tǒng)一要求?，F(xiàn)階段，在閱讀教學(xué)中大多數(shù)教師均采取“讀前、讀中、讀后”的教學(xué)模式?！白x中”階段承載著分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及文章內(nèi)容、理解和梳理信息的任務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“讀中”階段的活動(dòng)往往不能得到足夠的時(shí)間，通常會(huì)被其他兩個(gè)階段的內(nèi)容所擠壓，導(dǎo)致了低效而又膚淺的文本分析效果。在這種模式下，學(xué)生對(duì)文本的理解往往只停留在細(xì)節(jié)性信息的層面，并不能深入文本的內(nèi)涵，從而忽略了文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系。筆者嘗試通過(guò)一堂閱讀課，力求做到確保學(xué)生擁有充足的“讀中”時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本主旨進(jìn)行深層挖掘，促使學(xué)生積極思考，鍛煉其批判性思維能力。批判性思維的培養(yǎng)有多種途徑，閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的一條有效途徑。鐘暢蓉、朱文英把閱讀中的批判性思維能力概括為：對(duì)文本信息進(jìn)行篩選、辨別、分析、質(zhì)疑、推斷、概括和評(píng)價(jià)，挖掘言外之意，從而達(dá)到對(duì)文本的深層次理解。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的注意事項(xiàng)

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇易于引起學(xué)生共鳴的閱讀材料，使其有話可說(shuō)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一拋出“龜兔賽跑”這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，課堂氣氛頓時(shí)變得熱烈起來(lái)，對(duì)于“烏龜”在該故事中的傳統(tǒng)形象，學(xué)生都表示“有話要說(shuō)”。此時(shí)，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的想法，又要考慮到其思維能力的局限性，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。

2.契機(jī)很重要

雖然我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要滲透批判性思維能力的培養(yǎng)，但并非任何文本任何環(huán)節(jié)都適合運(yùn)用批判性思維。文章中的轉(zhuǎn)折、承接、對(duì)比、概括、總結(jié)等處都隱含著思維的激發(fā)點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)激發(fā)點(diǎn)并合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)評(píng)判性思維的教學(xué)活動(dòng)。

3.不要忽略了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

思維需要語(yǔ)言和內(nèi)容做支撐，學(xué)生的產(chǎn)出也離不開(kāi)語(yǔ)言和內(nèi)容。學(xué)生需要在閱讀中賞析語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)和句子。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意問(wèn)題與文本內(nèi)容的相關(guān)性。

二、如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

下面，筆者將以“Why the tortoises shell is notsmooth”為教學(xué)課題，詳細(xì)談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。本篇文章是一篇寓言故事，隸屬于主題語(yǔ)境中“人與社會(huì)”的范圍。本次授課對(duì)象為江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)文科班，學(xué)生成績(jī)中上，因此理解文本信息問(wèn)題不大。此外，本文為語(yǔ)言故事類，可讀性及趣味性較強(qiáng)，且經(jīng)過(guò)高一整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力都得到了一定程度的提升。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）了解并能識(shí)別故事類文體的六要素;

（2）體會(huì)故事類文體中常見(jiàn)的寫(xiě)作手法，如伏筆、反襯等，并通過(guò)不同副詞的使用體會(huì)角色的感情色彩;

（3）學(xué)會(huì)從不同的角度解讀故事寓意。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在進(jìn)行文本處理時(shí)，考慮到本文篇幅比較長(zhǎng)，故教師首先對(duì)文本本身進(jìn)行了必要的刪減、挖詞等處理。此外，為使學(xué)生在課前能夠?qū)适麓笾聝?nèi)容、故事六要素形成基本概念，為文本的深度挖掘做好鋪墊，必要的前置作業(yè)就顯得很有必要。教學(xué)過(guò)程方面，首先，以學(xué)生比較熟悉的“龜兔賽跑”的故事導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事本身及其寓意進(jìn)行闡述，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而引入“烏龜”這一形象。其次，通過(guò)處理學(xué)生的前置作業(yè)，以了解學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容及六要素的掌握情況。第三，通過(guò)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)及結(jié)尾進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和潤(rùn)色，通過(guò)此環(huán)節(jié)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的整體把握。此外，體會(huì)形容詞及副詞的用法等，讓學(xué)生了解故事類文本的常見(jiàn)寫(xiě)作手法，并體會(huì)文本的感情色彩。然后，通過(guò)討論的形式，充分發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度體會(huì)故事的寓意，達(dá)到情感體驗(yàn)的效果。最后為反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)，從story 和moral兩方面進(jìn)行總結(jié)，教師也可提供自己的版本，供學(xué)生參考。

3.教學(xué)活動(dòng)

Step 1： Lead-in

（1）Share the fable the tortoise and the hare.

（2）Students exchange opinions about the image of tortoise and the moral meaning.

[設(shè)計(jì)意圖]：就教學(xué)活動(dòng)而言，整節(jié)課以“龜兔賽跑”的寓言故事導(dǎo)入，激活學(xué)生的已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就該寓言故事的寓意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引入“不輕言放棄”的這一傳統(tǒng)烏龜?shù)男蜗?，進(jìn)而預(yù)測(cè)本節(jié)課的新“烏龜”的新形象。作為批判性思維能力的重要組成部分，預(yù)測(cè)是一種積極的思維活動(dòng)，有助于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，為下一步閱讀做好鋪墊。

Step 2： Pre-class tasks

（1）Check pre-class homework.

（2）Find out five elements of the story.

[設(shè)計(jì)意圖]：為使學(xué)生充分熟悉文本內(nèi)容及故事類文本的六要素，布置必要的課前作業(yè)就顯得不可或缺，為后續(xù)深層挖掘文本內(nèi)涵打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

Step 3：In-class tasks

（1）Better understand the passage by figuring out the missing words and complete the ending part.

[設(shè)計(jì)意圖]：根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)填補(bǔ)空缺單詞和補(bǔ)全故事結(jié)尾，是對(duì)學(xué)生推斷思維能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析與推斷是培養(yǎng)批判性思維的重要一環(huán)。

（2）Learn about the common writing skills in a story and taste the emotions of different roles reflected by adjectives and adverbs.

[設(shè)計(jì)意圖]：此環(huán)節(jié)活動(dòng)旨在讓學(xué)生了解故事類文本的常見(jiàn)寫(xiě)作手法，例如伏筆、反襯等。同時(shí)，通過(guò)比較形容詞和副詞的使用方法，學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)到該類詞匯的使用對(duì)文本感情色彩的影響。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)語(yǔ)篇中的字詞句進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生的評(píng)價(jià)思維能力和分析思維能力。

（3）Discuss the moral meaning from the perspectives of tortoise or parrot.

[設(shè)計(jì)意圖]：區(qū)別于傳統(tǒng)的單純的從某一個(gè)角度去解讀文本，該環(huán)節(jié)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步挖掘文本的深層含義，達(dá)到對(duì)故事寓意的多層面多方位的理解，充分鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑思維能力。

（4）Write a reflection.

[設(shè)計(jì)意圖]：作為對(duì)前面教學(xué)活動(dòng)的反饋，學(xué)生從故事及寓意兩方面對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行回顧。

Step 4：Post-class homework

Make up a dialogue and perform.

教師布置如下作業(yè)：Suppose that the parrot and the tortoise meet with each other again， what would they say to each other？ Try to make up a dialogue between the parrot and the tortoise and act it out.

[設(shè)計(jì)意圖]： Parrot和tortoise多年之后再次相遇，學(xué)生基于課上所學(xué)，編寫(xiě)一段Parrot和tortoise之間的對(duì)話，并在下堂課以表演的形式呈現(xiàn)。教師在批閱完學(xué)生作品后，可挑選優(yōu)秀習(xí)作供全班學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞。在表演活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行再回顧、再整理，既要對(duì)文本內(nèi)容深度理解，又要有一定的語(yǔ)言組織能力。這是培養(yǎng)批判性思維能力的一種有效方法。

綜上所述，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用批判性的眼光看待問(wèn)題，對(duì)于給定的閱讀材料的處理不應(yīng)僅滿足于對(duì)文本表面信息的理解，而應(yīng)該努力去探究隱藏在文字背后的意義，學(xué)會(huì)使用預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、判斷、推理、分析與評(píng)價(jià)等批判性思維的方法，進(jìn)而培養(yǎng)與提升批判性思維能力。

（作者單位：江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)）