啟發(fā)與聯(lián)想在幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)中的實踐路徑研究

劉 瑩， 許 苛

(1.榆林學(xué)院，陜西 榆林 719000,2.靖邊縣第八幼兒園， 陜西 榆林 718500)

由2001年9月起試行的《幼兒教育指導(dǎo)綱要 (試行) 》中，強調(diào)藝術(shù)教育過程應(yīng)體現(xiàn)個性化特點, 建議教師轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育包括音樂教育的方式。新的教育背景下，音樂教育作為幼兒教育中非常重要的一環(huán)，通常借由奧爾夫音樂課堂來引導(dǎo)幼兒探索豐富的音樂世界。奧爾夫音樂教育基于豐富的教學(xué)內(nèi)容，通過靈活多變的教學(xué)策略，幫助幼兒培養(yǎng)其創(chuàng)造性、參與主動性、基礎(chǔ)性以及綜合性，這與幼兒園促進幼兒思維、追求人格平衡發(fā)展的教育原則一致。

一、奧爾夫音樂與幼兒教育

(一)奧爾夫音樂教學(xué)及課堂的價值

現(xiàn)實教學(xué)中，幼兒教師并不拘泥于常規(guī)的課件教學(xué)法，奧爾夫音樂教學(xué)也跳出以往教師教唱幼兒跟唱等教條死板的模式，而是教師靈活應(yīng)用多種教學(xué)模式啟發(fā)幼兒多角度思考及學(xué)習(xí)，充分利用啟發(fā)聯(lián)想作為幼兒認知心理機制的重要組成部分和對于創(chuàng)造力來說的源發(fā)性價值，使幼兒在奧爾夫音樂課堂中得到了豐富的情感體驗和知識經(jīng)驗。

(二)奧爾夫音樂教育對促進幼兒發(fā)展具有重要價值

因為幼兒的生活經(jīng)驗并沒有受太多的社會影響而定型，在接受奧爾夫音樂教育時，幼兒的創(chuàng)造性可以從形式、內(nèi)容、情境等多方面發(fā)掘出來。尤其是將教育放在啟發(fā)與聯(lián)想幼兒對音樂感受、理解以及發(fā)展想象力、豐富感情、陶冶情操的影響上，探索學(xué)習(xí)的過程及其創(chuàng)造生成的成果，是促進幼兒發(fā)展不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

(三)相關(guān)概念界定

1.啟發(fā)

啟發(fā)意指通過指點開導(dǎo)或闡明事例，促使對方有所思考和領(lǐng)悟。啟發(fā)式教學(xué)作為一種非常實用有效的教學(xué)原則，最早見于孔子的《論語·述而》中：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

本研究中，啟發(fā)意為在奧爾夫音樂課堂中，教師靈活利用身體、樂器、語言等多種教學(xué)“媒介”，多方面靈活變換教學(xué)策略去開導(dǎo)指點幼兒，引導(dǎo)幼兒在音樂活動中展開豐富聯(lián)想并使其有所領(lǐng)悟。

2.聯(lián)想

聯(lián)想是由于某人某物而延伸聯(lián)系到其他相關(guān)的人或事物上，由某一概念而引起其他相關(guān)的概念，它是指人或事物之間關(guān)系和聯(lián)系的反應(yīng)。

在本研究中，聯(lián)想指：由于教師在奧爾夫音樂課堂中運用啟發(fā)式教學(xué)幫助幼兒建立人或事物間的聯(lián)系，使其延伸聯(lián)想到與音樂活動相關(guān)的人或事物，產(chǎn)生更多趣味新奇的音樂思想的碰撞，更好地幫助幼兒擴散思維、獲取積極有趣的情感體驗和音樂技能及知識。

3.奧爾夫音樂教育

“奧爾夫音樂”教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，它為聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫(1895-1982)所創(chuàng)建，這一體系賦予了音樂教育全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法。奧爾夫指出：原本的音樂決不是單純的音樂，是和動作、舞蹈語言緊密結(jié)合在一起的。根據(jù)奧爾夫原本性音樂教育原理和幼兒園教育大綱精神，在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的同時，讓其通過親自參與，如聽、說、唱、動、奏、游戲等，去探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)。

本研究所指的奧爾夫音樂教育，系在奧爾夫的音樂課堂中，幼兒有充足的機會去融入并領(lǐng)略豐富的音樂世界，音樂的表達形式不再僅僅局限于節(jié)奏和旋律，而是會以兒歌說白、表演、舞蹈、律動、繪畫等多種多樣的藝術(shù)形式來呈現(xiàn)。

二、啟發(fā)與聯(lián)想在幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)中的實踐路徑研究

大量觀察和收集到的奧爾夫音樂教學(xué)案例顯示，可以根據(jù)不同教學(xué)目的、內(nèi)容和受教育者的具體情況，將啟發(fā)與聯(lián)想作為教學(xué)方法置于教育的語境，采取有效方法啟發(fā)幼兒在奧爾夫音樂活動中積極獨立地思考，引導(dǎo)其充分發(fā)揮聯(lián)想能力，進而產(chǎn)生新穎獨到的藝術(shù)想象。

例如以教師在奧爾夫音樂課堂中應(yīng)用啟發(fā)與聯(lián)想教學(xué)法為前提，以幼兒在奧爾夫音樂課堂中受教師啟發(fā)所產(chǎn)生的聯(lián)想意識和發(fā)散思維為出發(fā)點，觀察幼兒課堂行為及參與狀態(tài)，組織合理有針對性的教學(xué)，以求發(fā)展其聯(lián)想能力。深入分析啟發(fā)與聯(lián)想教學(xué)方式下的幼兒奧爾夫音樂教學(xué)教學(xué)案例，將啟發(fā)與聯(lián)想在幼兒奧爾夫音樂課堂中的應(yīng)用作出歸類，并剖析其應(yīng)用于音樂教學(xué)活動中對幼兒發(fā)散思維的發(fā)展、音樂技巧學(xué)習(xí)的益處，進一步深入挖掘奧爾夫教育學(xué)科規(guī)律。

(一)研究對象與研究方法

1.研究對象

研究選取xx市幾所幼兒園進行實習(xí)指導(dǎo)，至少每學(xué)期一個月。觀察研究的班級大約40個左右。本研究將這些班級內(nèi)的教師和幼兒作為觀察對象并進行記錄，共收集到70多個與“啟發(fā)與聯(lián)想在幼兒奧爾夫音樂教育中的應(yīng)用研究”相關(guān)的教學(xué)案例，本研究呈現(xiàn)其中6個較為典型的教學(xué)案例進行歸類分析。

2.研究方法

案例分析法：本研究的重要方法之一，把觀察記錄下教學(xué)教學(xué)案例進行分析整理，并與任課教師協(xié)商后，篩選出與“啟發(fā)與聯(lián)想在幼兒奧爾夫音樂教育中的應(yīng)用研究”相關(guān)的6個較為典型的案例，通過用已有的理論知識來分析啟發(fā)與聯(lián)想如何幫助幼兒在音樂技能技巧，如演唱、聽覺、創(chuàng)作等方面得到充分的發(fā)展，并深入發(fā)掘其內(nèi)在規(guī)律，以此為理論提供事實依據(jù)。

歸類分析法：研究對有關(guān)信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識點。首先通過在中國知網(wǎng)檢索文獻、在中國期刊數(shù)據(jù)庫收集資料、查閱相關(guān)書籍等途徑，圍繞主題“啟發(fā)與聯(lián)想在幼兒奧爾夫音樂教育中的應(yīng)用研究”查閱相關(guān)文獻做好前期資料的收集工作；其次認真了解“啟發(fā)與聯(lián)想在幼兒奧爾夫音樂教育中的應(yīng)用研究”方面已有的研究以及學(xué)者們的理論觀點；最后在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上提出自己的想法。

(二)收集教學(xué)案例并歸類分析

通過在實習(xí)指導(dǎo)過程中觀察到的教學(xué)案例進行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在奧爾夫音樂課堂中可以合理的應(yīng)用啟發(fā)與聯(lián)想來促進幼兒發(fā)散思維，可以靈活變換教學(xué)策略來引導(dǎo)幼兒習(xí)得音樂技能。以下是具體實施過程以及結(jié)果分析。

1.奧爾夫音樂課堂中的啟發(fā)與聯(lián)想

選取典型教學(xué)案例后，在與本行業(yè)專家研商后，將這些案例進行歸納整理，把奧爾夫音樂課堂中的啟發(fā)與聯(lián)想應(yīng)用根據(jù)不同性質(zhì)分為身體、樂器、語言三類。

(1)身體的啟發(fā)與聯(lián)想

身體的啟發(fā)與聯(lián)想是指教師啟發(fā)幼兒利用身體進行音樂情境中的角色扮演和形體模仿，從而促進幼兒產(chǎn)生具有延伸性的聯(lián)想，獲得藝術(shù)體驗。一方面奧爾夫音樂課堂中的角色扮演，即為根據(jù)音樂內(nèi)容通過扮演里面所包含的角色而獲得音樂知識；另一方面來講，形體模仿即為引導(dǎo)幼兒利用自己的身體部位，形容和模仿音樂內(nèi)容中的形狀、形態(tài)，以此來啟發(fā)幼兒產(chǎn)生美的聯(lián)想，獲取豐富的情感體驗和知識經(jīng)驗。

根據(jù)對身體教學(xué)案例分析得出，合理利用簡單有效的身體動作和形態(tài)塑造音樂形象，引導(dǎo)并遵循音樂原則，才能使奧爾夫音樂課堂發(fā)揮其潛移默化的影響并與幼兒產(chǎn)生良性互動，從而來滿足幼兒需要，開拓幼兒思維，促進幼兒真正自主性發(fā)展。

(2)樂器的啟發(fā)與聯(lián)想

在奧爾夫音樂教育體系中，樂器是指奧爾夫所創(chuàng)立的音樂教學(xué)法中所使用的樂器。自與幕尼黑樂器制造家門德勒合作制造出一批帶共鳴箱的奧爾夫音條樂器后，發(fā)展出許多適用于音樂教育的打擊樂器，為奧爾夫音樂課堂提供豐富多變的啟發(fā)聯(lián)想聲響源。

根據(jù)所研究案例分析，在幼兒園的奧爾夫音樂課堂中，將其歸類為兩種:一種是有固定音高和無固定音高樂器組成的奧爾夫樂器。有固定音高的音條琴，包含高中低音鋼片琴和木琴等。無固定音高的打擊樂器在組合編制上一般以四大類為基礎(chǔ)，音色各有特點，木質(zhì)類如木棒、單雙響筒、蛙盒、木魚等，聲音明亮清脆；金屬類如手鈴、碰鈴、三角鐵等，清脆而延綿；皮革類如各種鼓類樂器，音量共鳴相對較大；散響類如串鈴、沙錘，音量小而散。此類聲響有明顯特質(zhì)的小型樂器成為音樂課堂中培養(yǎng)幼兒聯(lián)想能力的必要工具。而奧爾夫音樂課堂中另一種必不可少的樂器，即為生活類樂器。生活類樂器的選擇范圍非常寬泛，可取材于大自然，如水、石頭、貝殼、樹葉等，也可取材于生活環(huán)境中，如吸管、鍋碗瓢盆、瓶蓋、玻璃杯等。借用這些生活類樂器，幼兒不再是一直被動地學(xué)習(xí)固化的東西，而是有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間，這些“樂器”多變又新奇的音色往往能為奧爾夫音樂活動帶來意想不到的收獲。音樂活動中應(yīng)開放地鼓勵幼兒使用生活類樂器，在樂器組基礎(chǔ)上增添新鮮特色。

從以上兩個教學(xué)案例中分析得出，音樂活動中可供幼兒進行活動的樂器選擇是多種多樣的，教師可借助的樂器啟發(fā)也是非常豐富的。也許一種樂器的演奏，在教師的合理啟發(fā)下，能夠變成幼兒的更多種可能。把幼兒當(dāng)做音樂活動的主人，靈活變換教學(xué)方式，啟發(fā)他們進行更多創(chuàng)造，只有這樣才能最大限度的發(fā)揮奧爾夫音樂活動的積極影響，更好地促進幼兒的發(fā)展。

(3)語言的啟發(fā)與聯(lián)想

每一個幼兒主體都應(yīng)該具備至少兩個能力，分別為說話和走路。對此，應(yīng)用語言作為起步的音樂教育會讓幼兒感到熟悉與親切，并不需要專業(yè)化的訓(xùn)練與技能技巧的準(zhǔn)備便可以開始音樂教育，這也充分體現(xiàn)了幼兒教育中的基本前提，也就是要從幼兒熟悉的事物與環(huán)境著手。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中特別強調(diào)要“創(chuàng)造一個自由的寬松的語言環(huán)境，注意培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言的理解能力，鼓勵幼兒大膽而清楚的表達自己的正確想法和主觀感受?！睂Υ?，在奧爾夫音樂課堂中巧妙運用語言啟發(fā)幼兒產(chǎn)生美的聯(lián)想有著非常突出的價值，非常符合“適于開端”的教學(xué)原則。

奧爾夫音樂課堂中，語言的啟發(fā)與聯(lián)想開展主要分為兩種形式：一種是用故事情節(jié)鋪墊為幼兒構(gòu)設(shè)情境。此種形式一般是指整個課堂從頭到尾的框架結(jié)構(gòu)是一個完整的語言環(huán)境，像講故事一樣，一步步有序發(fā)展，為幼兒鋪陳一個簡要明了的故事情境；另一種是活動過程中教師適度介入為幼兒提供線索。這種是指在活動過程中幼兒遇到難題和阻礙，無法獨立解決的時候，教師給予其適當(dāng)?shù)奶崾締l(fā)其展開聯(lián)想，掌握音樂內(nèi)容，獲得情感體驗。

根據(jù)以上研究以及對林斐學(xué)者《“啟發(fā)”與“聯(lián)想”在音樂教學(xué)中的應(yīng)用解析》一文中啟發(fā)與聯(lián)想方式的學(xué)習(xí)遷移，得出：

將奧爾夫音樂課堂中應(yīng)用的啟發(fā)與聯(lián)想方式劃分為身體、樂器、語言三類是有理可依、有據(jù)可循的。案例中，幼兒的多種感官通道反應(yīng)增多，思維靈活性表現(xiàn)增加，利于幼兒發(fā)散思維發(fā)展。幼兒參加音樂課程學(xué)習(xí)積極性增加，明顯表現(xiàn)在課堂中和教師的有效互動增多、音樂活動中思考問題角度新奇獨特、靈活使用奧爾夫樂器等方面。

2.啟發(fā)與聯(lián)想對幼兒身心發(fā)展的作用

奧爾夫的課堂教學(xué)，實為發(fā)展多元智慧的寶地，教師應(yīng)用啟發(fā)與聯(lián)想式教學(xué)，讓幼兒身處于豐富有趣的音樂世界中。每個人在興趣、愛好、性格、品質(zhì)等方面各不相同，聯(lián)想思維的培養(yǎng)使之綻放更為顯著的個性光彩，即在原有思維模式的基礎(chǔ)上盡可能自由、充分地發(fā)展和變換。

(1)刺激幼兒身體語言的發(fā)展，增加幼兒主動性

奧爾夫音樂課堂中，面對動物形態(tài)認識、特定動作模仿等技能掌握任務(wù)，教師通過利用簡單的肢體形態(tài)啟發(fā)幼兒，幫助幼兒產(chǎn)生形體性的延伸聯(lián)想，讓幼兒在靈動有趣的音樂氛圍中借助肢體語言充分的表達自己，不僅能獲得豐富多變的藝術(shù)體驗，還有助于鍛煉幼兒的精細動作能力。

(2)激發(fā)幼兒對樂器的好奇心

在音樂活動過程中，樂器的作用是不可小覷的。奧爾夫樂器和生活類樂器在奧爾夫音樂課堂中的巧妙結(jié)合，為幼兒的音樂學(xué)習(xí)提供了更豐富的體驗形式。尤其是生活類樂器的靈活使用，讓幼兒的音樂學(xué)習(xí)更貼近于生活，讓幼兒在學(xué)習(xí)到專業(yè)音樂技能的同時，更是拓寬了審美的眼界，在鼓勵幼兒積極創(chuàng)作、表現(xiàn)自我方面有著積極的作用，為幼兒的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多可能性。

(3)語言的豐富性

在奧爾夫音樂課堂中，幼兒能直接從單純的音樂中提取到的信息往往是貧乏的，音樂內(nèi)容本身沒有那么通俗易懂。而循循善誘的語言引導(dǎo)或是簡單美好的故事情境，能使幼兒得到最直觀的啟發(fā)，從而展開豐富的聯(lián)想，讓幼兒在奧爾夫音樂課堂中想說、敢說、會說、喜歡說的同時音樂素養(yǎng)得以更好的培養(yǎng)和發(fā)展，習(xí)得更多的音樂技能和經(jīng)驗。

3.對幼兒發(fā)現(xiàn)美的意識的培養(yǎng)，幫助其獲取豐富的情感體驗

奧爾夫音樂課堂以其獨特的表現(xiàn)形式和新穎的教學(xué)方式，熏陶幼兒對藝術(shù)的認識和體驗。通過課堂生動的教學(xué)，激發(fā)幼兒對音樂的審美意識，多感官并用的形式也使得幼兒脫離單一的具體形象思維方式，可以進入到更深刻的身體感知與情感體驗中。這也是幼兒教育在滿足幼兒高級需求的過程中，可以選擇的實踐路徑之一。

三、應(yīng)用啟發(fā)與聯(lián)想的奧爾夫音樂課堂中存在的不足及相關(guān)建議

以上的研究中發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教育也存在以下問題：教材采用過于單一、園方提供的硬件設(shè)施不夠完善、教師限制過多及指導(dǎo)不當(dāng)、幼兒的音樂藝術(shù)活動僅限于課堂等問題，在一定程度上揭示了在我國公立幼兒園奧爾夫音樂活動的現(xiàn)狀。為了讓前文中存在的問題得以解決，筆者在下文中分別從幼兒園、教師自身及家長三方面提出了一系列的解決措施，促使“啟發(fā)與聯(lián)想”在幼兒園奧爾夫音樂課堂中能最大限度的發(fā)揮其教育價值。

圖1 奧爾夫音樂教學(xué)對幼兒身心發(fā)展與教育的建構(gòu)

(一)幼兒園方面

1.完善硬件設(shè)施

在觀察過程中筆者發(fā)現(xiàn):在奧爾夫音樂課堂中，教師多引導(dǎo)幼兒采用生活類樂器參與音樂活動，專業(yè)的奧爾夫樂器十分緊缺。因此園方應(yīng)緊跟時代潮流，更新教育理念，為奧爾夫音樂活動的開展提供更充分的物質(zhì)資源的支持，為音樂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.加強師資培育

幼兒教育工作是非常需要耐心和愛心的，然而在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)中，少部分教師在面對個別幼兒理解慢、行動緩等問題時，并沒有盡職盡責(zé)幫助幼兒完成音樂活動。因此園方在今后的招聘工作中，不能只局限于考察唱歌、舞蹈、繪畫、故事、彈琴這五個領(lǐng)域，還需要認真考察應(yīng)聘人員是否具有良好的品質(zhì)和較強的專業(yè)素質(zhì)。因為只有強有力的理論知識和良好的專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，才能把奧爾夫音樂教育真正落到實處，讓其在發(fā)展中逐步成熟。另外還要為教師團隊提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師不斷提升自身能力創(chuàng)造機會。

(二)教師方面

1.不局限于單一教材，靈活引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

奧爾夫音樂課堂的進展形式應(yīng)該是多種多樣的，所借助的教具和音樂載體也應(yīng)該是靈活變化的。例如在小班音樂活動“神奇的土豆”中，教師除了可以借用土豆敲擊發(fā)出聲音來讓幼兒感受它的神奇之處外，還可以讓幼兒觸摸、聞味道等來感受土豆，音樂活動不應(yīng)局限于“聽覺”，它更應(yīng)該是集結(jié)了人感覺的總和。教師切忌局限于現(xiàn)有教材和體制式的教學(xué)，而是應(yīng)該在合理的教學(xué)目標(biāo)下，靈活采用有更多可能性的材料和教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在更自由、更寬松的音樂情境中獲得發(fā)展。

2.教師要適時適度的介入與指導(dǎo)幼兒

《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！比欢诓糠忠魳坊顒又?，一些教師并不能準(zhǔn)確把握介入指導(dǎo)的度。例如在大班音樂活動“小星星”中，教師不斷的指導(dǎo)幼兒每個節(jié)奏點應(yīng)該怎樣演奏樂器，這樣就限制了幼兒自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。過度的介入指導(dǎo)，更有可能會扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。因此，教師在指導(dǎo)幼兒進行奧爾夫音樂活動的同時，要細心觀察幼兒的活動進程，對幼兒出現(xiàn)的行為及時適度地進行干預(yù)?；顒舆^程中教師不可隨意終止活動，應(yīng)給予幼兒充足的活動時間。

(三)家長方面

1.家長應(yīng)積極參與幼兒園開展的多形式的親子音樂活動

幼兒園音樂課程順利有效的開展除了幼兒園和教師支持之外，家長因素也是至關(guān)重要的?！毒V要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力?！比欢?，現(xiàn)在很多家長忙于工作，無暇顧及幼兒園的親子活動。例如，中班音樂活動“小鴨子找媽媽”中，就需要父母的角色一同為幼兒構(gòu)設(shè)故事情境，幫助他們獲得美好的音樂體驗。因此家長應(yīng)主動配合積極參與，這樣幼兒的音樂活動才能不僅僅局限于音樂課堂，才能更加豐富起來，讓幼兒的發(fā)展具有可持續(xù)性。

2.注意生活中對幼兒發(fā)現(xiàn)美的意識的培養(yǎng)，幫助其獲取積極豐富的情感體驗

日常生活中，家長應(yīng)注重對孩子藝術(shù)興趣的培養(yǎng)，善于利用生活環(huán)境來挖掘孩子的發(fā)散思維，如在幼兒學(xué)習(xí)兒歌時，家長可以尋找對應(yīng)的說唱形式，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，或者利用家里的玩偶和幼兒互動，為孩子的藝術(shù)審美創(chuàng)造更多可能性。