高效課堂指向下中學(xué)體育生生互動(dòng)課堂教學(xué)行動(dòng)研究

尹繼遠(yuǎn)

(江蘇省泗洪縣曹廟中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

運(yùn)用行動(dòng)研究法，構(gòu)建以生生互動(dòng)為主要手段的初中體育課堂，并分析社會(huì)心理學(xué)的互動(dòng)在促進(jìn)高效課堂目標(biāo)達(dá)成中的作用機(jī)制。研究表明:生生互動(dòng)式體育課堂可促成教學(xué)即時(shí)效果提升，表現(xiàn)為生生互動(dòng)式課堂強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī);可促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益提升，表現(xiàn)為生生互動(dòng)式教學(xué)弱化個(gè)體內(nèi)化和外化問題使個(gè)體行為發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，促進(jìn)個(gè)體人際關(guān)系發(fā)展，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)個(gè)體情緒社會(huì)性發(fā)展。

1.初中體育課堂生生互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.1 生生互動(dòng)式體育課堂的設(shè)計(jì)思路。生生互動(dòng)為主要方向，以拓展有效課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，豐富中學(xué)體育課堂教學(xué)形式，改善課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn);滿足學(xué)生同齡互動(dòng)的需求，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感以及社會(huì)性的發(fā)展;促進(jìn)以“學(xué)”為主課堂的建立，強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體地位，提高課堂教學(xué)效率為主要目標(biāo)，全面設(shè)計(jì)生生互動(dòng)式體育課堂。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的遴選。提高體育課堂效率，讓體育課堂教學(xué)既能滿足考試要求又能促進(jìn)學(xué)生技能掌握，既有好成績(jī)又為終身體育打好基礎(chǔ)，成了當(dāng)下亟需解決的問題。因此在具體選擇體育課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)要堅(jiān)持幾個(gè)原則:一是結(jié)合體育中考各項(xiàng)目，成績(jī)是升學(xué)的依據(jù)，不能廢棄;二是均衡項(xiàng)目發(fā)展，選取教材中存在的現(xiàn)實(shí)中有條件教授的非體育中考項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)體育能力的全面發(fā)展;三是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。

1.3 生生互動(dòng)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)。體育課堂有著天然的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。其游戲特征也有利于多樣化互動(dòng)方式的展開，因而在課堂教學(xué)的三個(gè)階段，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分都可以選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。為了豐富學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)，合作性互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)、合作—競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)三種模式都將根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有選擇地作為課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式。合作性互動(dòng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體或群體之間的合作，為達(dá)到共同目標(biāo)彼此配合、相互協(xié)作，主要使學(xué)生在合作互動(dòng)的過程中產(chǎn)生順應(yīng)、模仿等心理效應(yīng);競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)主要使學(xué)生體會(huì)群體或個(gè)體產(chǎn)生分歧時(shí)激發(fā)出的個(gè)體不屈不撓、自尊、自信等心理體驗(yàn)，但由于其負(fù)面效果比較突出，應(yīng)在教學(xué)中盡量減少單純的競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng);合作—競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)，是合作與競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)的中間狀態(tài)，兼具二者之豐富體驗(yàn)。在教學(xué)過程中可以多加利用。

2.生生互動(dòng)教學(xué)開展中的問題及應(yīng)對(duì)策略

2.1 一人替代小組。在生生互動(dòng)教學(xué)前期不可避免地產(chǎn)生“一人替代小組”的現(xiàn)象，原因在于學(xué)生初步從以教為主的課堂進(jìn)入小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)習(xí)思維難以轉(zhuǎn)變過來。組長(zhǎng)的角色替代了以往教師的角色，將活動(dòng)的過程安排妥帖，組員過分依賴小組長(zhǎng)，因而不能提出活動(dòng)過程中具有建設(shè)性的問題和意見;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知停留在任務(wù)階段，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成目標(biāo)，不能將學(xué)習(xí)視為一個(gè)需要自己去建構(gòu)的過程，從而不能發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。只有將個(gè)體的學(xué)習(xí)融入到社會(huì)性的情境中，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。體育課堂可以說是對(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)活動(dòng)的預(yù)演場(chǎng)所，有著天然的情境優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)的實(shí)踐共同體，可以促進(jìn)個(gè)體積極地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來。

2.2 忽略邊緣人士?；?dòng)學(xué)習(xí)初期，小組成員之間關(guān)系進(jìn)展較為緩慢，容易出現(xiàn)內(nèi)向性格的學(xué)生參與程度較差的問題?？刹扇∨鋵?duì)學(xué)習(xí)形式，為其提供情感及行動(dòng)支持，拉近內(nèi)向?qū)W生與小組成員之間的距離，解決邊緣學(xué)生難以主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)的問題?！芭鋵?duì)學(xué)習(xí)則被證明是能有效地避免學(xué)生游離現(xiàn)象的同伴學(xué)習(xí)模式?！苯處熆稍趯W(xué)生自愿的前提下指定學(xué)習(xí)伙伴助力邊緣學(xué)生進(jìn)步與融入群體。

3.初中體育課堂生生互動(dòng)模式的反思

生生互動(dòng)式學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在以生生互動(dòng)為主的體育課堂中，由于學(xué)練“權(quán)力”的下放，學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了從教師控制到學(xué)生自主設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。以往學(xué)生聽從老師安排、鮮有對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考、按部就班、不在意自己在課中能學(xué)到多少;而在生生互動(dòng)課堂中，學(xué)習(xí)小組會(huì)根據(jù)課時(shí)總體目標(biāo)制定練習(xí)活動(dòng)的小目標(biāo)，并盡全力去達(dá)成，部分小組成員也會(huì)基于趨同心理為維持團(tuán)隊(duì)和諧而突出自我的表現(xiàn)，維護(hù)團(tuán)隊(duì)利益。

4.結(jié)束語

因此，高效課堂應(yīng)該致力于學(xué)生能力整體性、生態(tài)性發(fā)展，既關(guān)注當(dāng)前學(xué)習(xí)效果，又注重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，體育教學(xué)改革取得了一定成果，但是，在教學(xué)觀念上，部分地區(qū)及學(xué)校仍對(duì)“運(yùn)動(dòng)中心論”和“生物體育觀”原有課程體系存在路徑依賴。把體育學(xué)科的部分功能當(dāng)成全部，只關(guān)心技術(shù)教學(xué)和學(xué)生體質(zhì)的提高，忽視學(xué)生心理及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展;教學(xué)方式上陳舊單一，教師專制型課堂、放任式課堂依然頑固。