小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法探析

楊 華

(河北省固安縣禮讓店鄉(xiāng)康家務(wù)小學(xué) 河北 廊坊 065502)

引言

古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置，但是就當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中依舊存在著對(duì)詩(shī)詞的美好意境缺乏拓展、教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有引申出意義、講解抽象，低估藝術(shù)效果等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)詞知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法真正理解古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的意思，降低古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的作用發(fā)揮。

1.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式單一。古詩(shī)詞講究韻律，富含意境美。有的教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，無(wú)論是哪一作者、怎樣題材的，統(tǒng)統(tǒng)按照教師泛讀—學(xué)生自主朗讀—教師逐字逐句翻譯、講授—布置教學(xué)任務(wù)等形式推進(jìn)教學(xué)。定式授課不僅較為單一，也難以使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、內(nèi)涵深邃。并且，古詩(shī)詞的表述與現(xiàn)代漢語(yǔ)言具有較大差異。只有促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生具備知識(shí)的遷移能力，才能使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通。

1.2 在實(shí)際教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的。引領(lǐng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要作用，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到提升。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生在古詩(shī)詞方面的學(xué)習(xí)也擁有較為重要的意義?，F(xiàn)在的學(xué)生往往陷入死記硬背的泥潭，而并沒(méi)有利用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法

2.1 利用詩(shī)歌背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我們很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生們感嘆道古詩(shī)詞晦澀難懂，覺得學(xué)習(xí)起來(lái)是一種負(fù)擔(dān)，這樣的負(fù)面情緒無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響到古詩(shī)詞的教學(xué)效果。那么要想有效提高古詩(shī)詞的教學(xué)效果，我們首先就需要先解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。而眾所周知的，大多數(shù)古詩(shī)詞的創(chuàng)作都是詩(shī)人在特定的場(chǎng)合中有感而發(fā)，借助對(duì)景物的描寫來(lái)寄托抒發(fā)自己的情感，這兼具了人物、環(huán)境、情節(jié)的故事三要素，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不應(yīng)該脫離這三要素，而是應(yīng)該深入細(xì)致的研讀教材，深挖古詩(shī)詞背后的創(chuàng)作背景故事，幫助學(xué)生全面的了解古詩(shī)詞，從而最大化學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 在朗讀中認(rèn)識(shí)詩(shī)詞，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。俗話說(shuō)“七分詩(shī)，三分讀”，這里的讀就是指朗讀。可見，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)而言，朗讀具有不容忽視的重要性。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，朗讀是必需品，只有通過(guò)不斷的朗讀，學(xué)生才可以獲得古詩(shī)詞的語(yǔ)感，才能疏通字義，了解古詩(shī)文的大意，才能真正對(duì)古詩(shī)詞建立初認(rèn)識(shí)。與教師囫圇吞棗的講解和翻譯相比，在朗讀中理解和感悟古詩(shī)詞可以讓學(xué)生在潛移默化中將古典文化的意蘊(yùn)和精神氣質(zhì)內(nèi)化入心，讓傳統(tǒng)文化的種子在他們的心中生根發(fā)芽，如此才能為今后古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3 營(yíng)造良好情境，引導(dǎo)深度感悟。大多數(shù)古詩(shī)詞都篇幅極短，僅由寥寥數(shù)十字，但其中每一個(gè)字都是作者苦思冥想、反復(fù)推敲而得的，其中不僅蘊(yùn)含著作者大量的心血和豐富的情感，這就讓每首詩(shī)歌都具有獨(dú)特的意境魅力，為讀者們留下了廣闊的遐想空間。這對(duì)我們教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們應(yīng)該避免大量的分析講解，而是應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，做好輔助學(xué)生探究的工作，這樣才能有效打開學(xué)生思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生們深入感悟詩(shī)詞的美，提高學(xué)生們的審美情趣和想象力，從而深化古詩(shī)詞教學(xué)的效果。

2.4 拓展詩(shī)詞內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。在國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化教育高度重視的教育環(huán)境下，新教材版本中的古詩(shī)詞數(shù)量顯然有所增多，但是相對(duì)于我國(guó)流傳千年的古詩(shī)詞文化而言仍舊還是鳳毛麟角。基于此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，既要讓學(xué)生深入透徹的理解教材古詩(shī)詞中的內(nèi)容，也要擺脫教材的束縛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容拓展，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的浩如煙海，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的濃厚興趣，豐富學(xué)生的詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生有一個(gè)良好的文學(xué)修養(yǎng)，從而在新課改背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)精彩課堂的綻放。

2.5 促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深古詩(shī)詞學(xué)習(xí)印象。小學(xué)生生活閱歷淺、社會(huì)經(jīng)歷更是有限，對(duì)事物的理解主要還以具象思維為主。為了增進(jìn)學(xué)生的理解，加深古詩(shī)詞學(xué)習(xí)印象，教師可組織實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。例如，春天帶學(xué)生去郊游，讓他們認(rèn)識(shí)到什么是“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，而“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”又是怎樣一番美景；冬季帶學(xué)生賞梅，使其結(jié)合《雪梅》、《梅花》、《山園小梅》等古詩(shī)詞，感受梅花的錚錚傲骨、堅(jiān)韌高潔。

結(jié)束語(yǔ)

中華文化博大精深，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把這些古詩(shī)詞中的美好情境用精練的語(yǔ)言勾勒出來(lái)，讓學(xué)生在愉悅的心情中進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。我們教師也應(yīng)該不斷鉆研課本，探究課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)培育學(xué)生良好的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)想激發(fā)出學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。