基于和樂教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略探究*

游立花

(廣東省河源市東源縣第三小學(xué) 廣東 東源 517500)

引言

和樂教育強(qiáng)調(diào)要以多元教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂的課堂，讓學(xué)生在融洽、歡愉的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、強(qiáng)化能力，獲得綜合進(jìn)步，這同新課標(biāo)的相關(guān)要求相契合。下面筆者主要立足于自身課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就基于和樂教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略展開概述：

1.將教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣視為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一規(guī)劃和預(yù)設(shè)，也是確保各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)循序推進(jìn)的先決基礎(chǔ)，因此，要將教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞視為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的重要指標(biāo)。教師要在深入剖析課本、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提煉教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，以“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本堂課的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)“百分?jǐn)?shù)”這一核心概念的深入認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要將核心概念細(xì)化為一般概念，如百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)的具體應(yīng)用等等，然后借助于一個(gè)個(gè)有梯度、有針對(duì)性的問題，如怎樣求百分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)之間是怎樣轉(zhuǎn)換等，將學(xué)生引入到對(duì)問題的深入思考中。最后基于問題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、由表及里地推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以分析百分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)、應(yīng)用等數(shù)學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)深化對(duì)一般概念的理解，并形成核心概念，繼而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[1]?？傊诤蜆方逃砟畹臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)將重心從以往的“講解→記憶”轉(zhuǎn)移到“深層理解→遷移運(yùn)用”上，為此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；另一方面，要重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探討、理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的具體過程，在確?；A(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能教學(xué)循序落實(shí)到實(shí)處的同時(shí)，將更多精力放在對(duì)知識(shí)的深入探索和整體構(gòu)建上[2]。

2.巧用各種激趣手段引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

智力活動(dòng)的推進(jìn)要以興趣為支撐，通常而言，興趣和快樂是相得益彰的關(guān)系，所以，教師在開展和樂教學(xué)時(shí)需采取多元化方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此為和樂教育的開展創(chuàng)設(shè)有利氛圍。細(xì)化而言，在實(shí)際教學(xué)中，教師要將和樂教育理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，精心組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以多元教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們?cè)诤蜆氛n堂中既習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)又強(qiáng)化核心素養(yǎng)。其中教學(xué)游戲便是實(shí)施和樂教育、激起學(xué)生興趣的有效手段，在做游戲時(shí)學(xué)生可以在玩耍中更輕松地掌握知識(shí)，既樂學(xué)又樂教，在此以“100以內(nèi)的加減法”一課的教學(xué)為例。對(duì)于這堂課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便不能僅僅停留于教師有沒有給學(xué)生認(rèn)真解析課本上的基礎(chǔ)理論上，更要以能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這堂課上，除了可以創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引發(fā)學(xué)生的自主思考外，也可以以教學(xué)游戲作為重要的激趣手段，如引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)字1開始報(bào)數(shù)一直報(bào)到100，做數(shù)字接力游戲，亦或讓學(xué)生計(jì)算一下自己同父母的年齡差、年齡和[3]。

另外，像數(shù)學(xué)知識(shí)競賽、口算比賽等兼具趣味性和知識(shí)性的活動(dòng)形式也是激發(fā)學(xué)生興趣、豐富課堂教學(xué)的絕佳途徑，教師在教學(xué)之余也要有意識(shí)地以多彩教學(xué)活動(dòng)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)添姿加彩，并以此作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.基于學(xué)生差異給以針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)

每一個(gè)人都是獨(dú)樹一幟的個(gè)體，都有各自的差異性所在，真正的和樂教育一定是以尊重學(xué)生、接受個(gè)體差異為先決前提的教育，教師要堅(jiān)信每一名學(xué)生都有進(jìn)步、發(fā)展的可能性，都有無限遼闊、光明的未來。尤其是對(duì)于各方面都未定型的小學(xué)生而言，過早給他們“下定論”在一定程度上還會(huì)束縛其發(fā)展，一些小學(xué)生現(xiàn)階段看似“平平”，甚至“遲鈍”，卻并不表示他永遠(yuǎn)平平無奇。此時(shí)，便需要教師綜合考量學(xué)生在學(xué)情水平、能力素養(yǎng)、性格喜好等方面表現(xiàn)出的差異，了解學(xué)生各不相同的學(xué)習(xí)訴求，秉持差異性原則按層次推進(jìn)針對(duì)性教學(xué)。以此為標(biāo)準(zhǔn)，和樂教育理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師做到以下兩點(diǎn)：首先，教師應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)情和知識(shí)特點(diǎn)，從不同角度出發(fā)就學(xué)習(xí)任務(wù)做好難度梯級(jí)化設(shè)計(jì)，給不同能力水平的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂練習(xí)。學(xué)生可以聯(lián)系自身興趣和學(xué)情水平自行選擇要完成的課堂任務(wù)，這樣，所有學(xué)生皆可以在力所能及的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，繼而有所收獲、有所進(jìn)步。其次，在對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況和課堂表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)體差異性，按層次對(duì)癥給出評(píng)價(jià)，在這樣的評(píng)價(jià)策略下，學(xué)生聽講學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的自主性和踴躍性會(huì)得到最大化調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)成效也更高。

4.在歸納反思中引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)

以和樂教育理念為指導(dǎo)，教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、回顧、甄選所學(xué)知識(shí)，在總結(jié)反思的過程中優(yōu)化已有的知識(shí)體系，促使知識(shí)的汲取和內(nèi)化，讓學(xué)生在體驗(yàn)、歸納、推理等一系列過程，深入體會(huì)數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)密性。換而言之，教師要重視知識(shí)的整體建構(gòu)，使學(xué)生及時(shí)擺脫碎片化學(xué)習(xí)模式的窠臼，更系統(tǒng)化、更有規(guī)律地學(xué)習(xí)，為此，教師在課堂上必須把握好數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生在自主探究中思考不同知識(shí)點(diǎn)之間的潛在關(guān)聯(lián)。例如，在講解“圓柱的體積”一課時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)過的有關(guān)長、正方體體積計(jì)算的知識(shí)，然后將其同圓柱的體積計(jì)算相對(duì)比，探究三者之間的潛在聯(lián)系。與此同時(shí)，也要適時(shí)以問題加以引導(dǎo)和延伸：其他棱柱的體積應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算呢？是否也存在相似的特點(diǎn)？繼而讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行探討，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)底面積和高是決定棱柱體積的兩大重要元素，棱柱體積的計(jì)算離不開這兩大元素的支撐，這有助于讓學(xué)生體驗(yàn)歸納推理的過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力?？梢?，在學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要多多引導(dǎo)學(xué)生回顧與之關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)內(nèi)容，繼而對(duì)新舊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體化建構(gòu)，把握好不同知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的縱深度，讓學(xué)生在整合反思的過程中構(gòu)建起更完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系[4]。

5.注重凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性

縱觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，存在這樣一種現(xiàn)象：有些教師對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置可謂五花八門、別具一格，在講解時(shí)也抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，然而每當(dāng)遇到需要學(xué)生自主發(fā)揮的內(nèi)容時(shí)，卻時(shí)常一筆帶過。教師習(xí)慣于大包大攬，急于將自己搜尋的素材一下子灌輸給學(xué)生，認(rèn)為自己多講一些，學(xué)生才能多學(xué)一些，自己教快一點(diǎn)，學(xué)生才能學(xué)快一點(diǎn)，這樣既省時(shí)又高效，卻忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。如此，當(dāng)引導(dǎo)成了包辦，留給學(xué)生自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)探討的空間不斷被壓縮，長此以往，我們看到的便是學(xué)生了無生氣的面龐，聽到的則是接二連三的哈欠聲。這樣的課堂教學(xué)無疑是同和樂教育理念相悖的課堂，是沒有活力、沒有激情的課堂，自然很難得到較高的評(píng)價(jià)，為此，基于和樂教育理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，也要將學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)程度囊括其中。在教學(xué)過程中，教師一是要致力于發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)作用，全面體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給學(xué)生留出更多進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)、深入實(shí)踐、快樂感悟的時(shí)間和空間。二是要認(rèn)清一點(diǎn)，空谷傳音、立見成效，固然高效，然而這并不適用于教學(xué)，唯有循序漸進(jìn)、按部就班，依循學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生最自然最真實(shí)的生長狀態(tài)，將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)貫徹到點(diǎn)滴實(shí)處，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)才更穩(wěn)固[5]。

6.以激勵(lì)性評(píng)價(jià)助力學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師隨口說出的肯定和表揚(yáng)很容易讓學(xué)生身心激蕩，學(xué)習(xí)信心倍增，繼而更樂于表現(xiàn)自我、也更踴躍地學(xué)習(xí)，反之，批判或是譏諷話語也很容易擊退學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。為此，要想打造和樂數(shù)學(xué)課堂，教師便要及時(shí)認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的強(qiáng)大效力，除了要關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，更要留意具體的學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們辯證正視自我，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心。實(shí)際上，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的給出方式很簡單，教師認(rèn)可的目光、親和的笑臉、鼓勵(lì)的話語皆可以起到一定的激勵(lì)作用，督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，具體來看：教師一是要練就一雙擅于探尋亮點(diǎn)的雙眸，多多尋找學(xué)生課堂表現(xiàn)中的亮點(diǎn)之處，并就這些亮點(diǎn)給以充分的認(rèn)可和稱贊，亦或可以采取一些能燃起學(xué)生信心的方式給出評(píng)價(jià)，帶動(dòng)他們更和諧、更快樂地學(xué)習(xí)。二是要把握好教學(xué)語言，語言是師生間互動(dòng)溝通的主要介質(zhì)，風(fēng)趣溫和的語言往往可以激起學(xué)生的積極情緒，晦澀無趣的語言則容易令學(xué)生心生倦怠[6]。那些廣受好評(píng)的教師，往往能將那些單調(diào)難懂的數(shù)學(xué)理論以生動(dòng)有趣的語言描述出來，可見，為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生和樂學(xué)習(xí)，教師還要注重語言藝術(shù)的運(yùn)用，語言表達(dá)要流利自然，用詞要準(zhǔn)確通俗，富有感染力和層次性，并加入一定的趣味性語言。

7.結(jié)束語

綜上所述，基于和樂教育理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，要求教師充分考量各方面因素，從教學(xué)設(shè)計(jì)處著手，循序做好對(duì)教學(xué)過程中各項(xiàng)工作的科學(xué)優(yōu)化，教師要及時(shí)摒棄以往按圖索驥式的授課模式，讓學(xué)生在和諧、快樂的課堂中高效學(xué)習(xí)。