運用情景教學(xué)法提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

屈晨露

(江西省上饒市鄱陽縣三廟前鄉(xiāng)中心學(xué)校 江西 上饒 333100)

引言

情景教學(xué)法是教師根據(jù)不同課題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出鮮明的、頗具趣味性的教學(xué)情景，輔之生動藝術(shù)的教學(xué)語言，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在情景交融的教學(xué)氣氛中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究欲望。初中數(shù)學(xué)教師要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極推陳出新，針對不同課題內(nèi)容運用高效情景教學(xué)法，顯著提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

1.構(gòu)建興趣教學(xué)情景

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在絕大部分情況下是由興趣所決定，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，創(chuàng)設(shè)興趣教學(xué)情景，以學(xué)生感興趣的事物或各種知識作為教學(xué)導(dǎo)入，為后續(xù)知識教學(xué)開一個好頭，以此提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[1]。

以人教版初中數(shù)學(xué)《平移》一課中的興趣情景教學(xué)為例，教師先播放一段“哈利波特與魔法石”的電影視頻，讓學(xué)生觀看主角用魔法移動石塊的片段，問學(xué)生石塊的移動過程中其形態(tài)有何種變化？學(xué)生觀看電影片段后學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，給出答案：石塊的位置發(fā)生變化。隨即教師引入“平移”知識的教學(xué)，出示網(wǎng)格并讓學(xué)生在網(wǎng)格紙上畫出三角形，剪裁下來后向右移動三個網(wǎng)格單位，觀察移動后的三角形與之前剪裁留下的三角形空缺位置存在何種關(guān)系，學(xué)生經(jīng)過測量與對比，得知兩個三角形面積周長都一致，教師為學(xué)生總結(jié)平移性質(zhì)：平移前后圖形形狀大小相同，對應(yīng)點連線平行且相等。在興趣教學(xué)情景中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分調(diào)動，課堂教學(xué)效率隨也之提高。

2.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景

問題教學(xué)情景是情景教學(xué)法中較為高效的一種方法，以互動交流為教學(xué)形式，教師與學(xué)生通過問答的方式研究具體的數(shù)學(xué)知識，能夠使學(xué)生在問題的驅(qū)使下主動尋找答案，深化知識理解的同時增強學(xué)生的洞察能力與信息收集能力，所以，教師要創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，加強數(shù)學(xué)知識的記憶效果[2]。

以人教版初中數(shù)學(xué)《乘法公式》一課中的問題情景教學(xué)為例，教師出示問題：992-1是100的整數(shù)倍嗎？學(xué)生根據(jù)計算后的結(jié)果給出答案，教師設(shè)計以下問題予以引導(dǎo)：判斷一個固定數(shù)值12是否是另一數(shù)值3的整數(shù)倍有什么方法？學(xué)生回答：因數(shù)分解。教師利用幾何圖形講解整式乘法與因式分解的關(guān)系，得到如下平方差公式：(a+b)(a-b)=a2-b2，又問學(xué)生：公式的左右兩邊各具有什么特征？學(xué)生回答：右邊是符號相反的平方形式二項式，左邊是兩個二項式的積，一個是右邊兩項底數(shù)和，另一個是兩項底數(shù)差。教師最后總結(jié)：平方差是在乘法公式中的計算結(jié)果，也是在分解因式時要分解的多項式。在問題教學(xué)情景中，通過師生間的交流互動，學(xué)生深刻掌握乘法公式的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

3.模擬生活教學(xué)情景

生活教學(xué)情景緊貼學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，在此情景中，教師在數(shù)學(xué)知識講解的過程中融入不同的生活元素，將日常生活與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，密切生活元素與數(shù)學(xué)原理之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生親切感[3]。

以人教版初中數(shù)學(xué)《三視圖》一課中的生活情景教學(xué)為例，教師講解主視圖、俯視圖、左視圖的含義后，邀請課代表上講臺以三個角度面向全體學(xué)生站立，讓全體學(xué)生分析視覺變化，再說出數(shù)學(xué)課代表的三視圖站姿分別是什么，學(xué)生回答：主視圖是課代表面向全體學(xué)生的站姿，俯視圖是從課代表頭上向下俯瞰的站姿，側(cè)視圖是課代表側(cè)身站姿。隨后利用多媒體教具公布一組數(shù)據(jù)，某登山隊三名隊員從三個角度拍下將要攀登山峰的圖片，分別對應(yīng)主視圖、俯視圖、左視圖，使學(xué)生深化三視圖知識理解。再引導(dǎo)學(xué)生拿出隨身攜帶的水瓶置于桌面，畫出三視圖，以此深化學(xué)生的三視圖知識理解，通過模擬各種生活教學(xué)情景，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感，有效提升課堂教學(xué)效率。

4.細(xì)化抽象數(shù)學(xué)認(rèn)識

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率需要教師在運用情景教學(xué)法的過程中，細(xì)化學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)認(rèn)識。鑒于初中階段的學(xué)生數(shù)學(xué)觀念形成尚未完善，對于抽象數(shù)學(xué)原理知識的認(rèn)知還停留在顯淺層面，為此，教師需要在不同情景教學(xué)中直觀的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，細(xì)化學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)認(rèn)知。

抽象的數(shù)學(xué)知識具有一定的客觀性，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從知識的背景中分析數(shù)學(xué)知識，例如其中的抽象空間形式、數(shù)量關(guān)系。部分抽象數(shù)學(xué)知識還具有特殊性，表現(xiàn)在內(nèi)容特殊，即數(shù)學(xué)抽象僅抽取事物或現(xiàn)象的量的關(guān)系，教師則需要在情景教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從實際數(shù)學(xué)問題中抽象出形式結(jié)構(gòu)，進一步分析和論證，準(zhǔn)確判別問題中的各種條件，高效作答。當(dāng)然，抽象數(shù)學(xué)知識也具有合理性、構(gòu)造性、發(fā)展性等特點，諸多抽象數(shù)學(xué)的特點要求教師在應(yīng)用情景教學(xué)法的同時，重視細(xì)化抽象數(shù)學(xué)認(rèn)識，減小學(xué)生的數(shù)學(xué)原理知識理解難度，本著感受數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想，細(xì)致的講解抽象知識，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)，選用恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)方法，結(jié)合情景導(dǎo)入激發(fā)興趣、細(xì)化抽象數(shù)學(xué)認(rèn)識、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景、模擬生活教學(xué)情景等教學(xué)策略，完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生在不同教學(xué)情景中深化數(shù)學(xué)理論知識理解，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視角，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教育質(zhì)量。