高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程的再設(shè)計(jì)
——以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例

張冬梅

（湖南科技職業(yè)學(xué)院，長沙 410004）

0 引言

隨著以“大智移云物區(qū)”為代表的信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，云會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)共享服務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人日益普及，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)為管理會(huì)計(jì)成為必然趨勢(shì)［1］。未來十年，會(huì)計(jì)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，“會(huì)會(huì)計(jì)、懂業(yè)務(wù)、能管理、知方法”的高端復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才將取代大量的基層核算財(cái)務(wù)人員。針對(duì)我國管理會(huì)計(jì)人才的巨大缺口，財(cái)政部聯(lián)合教育部多舉措加快培育我國管理會(huì)計(jì)人才，打造中國會(huì)計(jì)工作升級(jí)版。2021 年，教育部更是將高職會(huì)計(jì)專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)，意在進(jìn)一步推動(dòng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型。作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校必須抓住機(jī)會(huì)，順應(yīng)新技術(shù)要求，重構(gòu)課程體系，改革課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

目前，高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求嚴(yán)重失衡，表現(xiàn)在課程設(shè)置沒有跟上互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的步伐，教育模式和人才培養(yǎng)方向滯后于實(shí)際需求，培養(yǎng)的人才難以與社會(huì)接軌。會(huì)計(jì)教育日趨功利化，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍能應(yīng)對(duì)各類考試認(rèn)證，但工作中普遍缺乏獨(dú)立思考能力和批判精神。深究其原因，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程因?yàn)檠匾u本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，核心課程集中在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等核算類課程上。課程門數(shù)劃分過細(xì)；知識(shí)重復(fù)交叉嚴(yán)重；缺乏邏輯銜接、知識(shí)散亂難以聚焦；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程超重，會(huì)計(jì)分錄占據(jù)了課程近2/3 的內(nèi)容，許多課只盯著實(shí)務(wù)分錄，很少考慮會(huì)計(jì)理論整合和抽象能力的培養(yǎng)。綜上分析，高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系、課程內(nèi)容及方法都迫切需要重新設(shè)計(jì)。文章以該專業(yè)的核心課程——會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用為例，從專業(yè)轉(zhuǎn)型視角和企業(yè)信息化趨勢(shì)來探討高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程再設(shè)計(jì)問題。

1 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用是會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程之一，曾用名會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用，各院校的課程名稱不統(tǒng)一，教材更是五花八門，課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、授課方式和手段亟須統(tǒng)一設(shè)定官方標(biāo)準(zhǔn)。該課程是一門技術(shù)與管理高度復(fù)合的綜合實(shí)踐類課程，經(jīng)過多年的實(shí)踐摸索，伴隨會(huì)計(jì)信息化技術(shù)的發(fā)展，逐步形成了約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)。高職層面，從2011年到2019 年，受全國會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽考綱限制，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程在內(nèi)容上逐漸統(tǒng)一為企業(yè)資源計(jì)劃（Enterprise Resource Planning，ERP）軟件的教學(xué)，主要介紹用友ERP-U8 軟件的操作，包括的財(cái)務(wù)模塊有總賬、應(yīng)收應(yīng)付款管理、薪資和固定資產(chǎn)、報(bào)表等，供應(yīng)鏈模塊為采購、銷售、庫存管理和存貨核算模塊［2］。這種將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用等同于ERP 軟件操作的課程定位，完全與新技術(shù)背景下不同規(guī)模類型企業(yè)會(huì)計(jì)信息化不同道路選擇的現(xiàn)狀脫節(jié)。課程設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤定位導(dǎo)致課程教學(xué)偏離了課程目標(biāo)。

1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后于企業(yè)應(yīng)用

隨著信息技術(shù)、智能財(cái)務(wù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，企業(yè)走到了院校教育的前面。當(dāng)前，企業(yè)會(huì)計(jì)信息化呈現(xiàn)兩大趨勢(shì)。

（1）一是追求精益管理。大中型企業(yè)將原有的ERP 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與企業(yè)整體信息化建設(shè)、數(shù)字化改造升級(jí)相結(jié)合，使企業(yè)的供產(chǎn)銷、人財(cái)物各個(gè)方面都實(shí)現(xiàn)了信息化、數(shù)字化的全面管控。而高職院校的會(huì)計(jì)信息化只是近年迫于比賽需要才加入了供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)內(nèi)容，而且?guī)熧Y條件無法跟上企業(yè)信息化的進(jìn)程和新技術(shù)的變革。課程中的供應(yīng)鏈模塊管理（采購、銷售、庫存管理、存貨核算模塊）實(shí)則是“進(jìn)-銷-存”管理，并不是真正意義上的供應(yīng)鏈管理。企業(yè)信息化早已不限于供應(yīng)鏈管理，其信息化實(shí)施方案一般包括供產(chǎn)銷等ERP 模塊+物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)+辦公自動(dòng)化（Office Automation，OA）平臺(tái)+云計(jì)算中心等管理軟件，企業(yè)ERP 應(yīng)用呈現(xiàn)套件化、云端化趨勢(shì)。傳統(tǒng)的ERP 軟件在不斷融合中完善自身適配性，拓展產(chǎn)業(yè)鏈。當(dāng)然，課程教學(xué)不能窮盡所有模塊，但必須在理論知識(shí)或拓展閱讀中將ERP 全局的系統(tǒng)觀念傳達(dá)給學(xué)生。

（2）二是越來越多的中小微企業(yè)選擇“云會(huì)計(jì)”，即在線會(huì)計(jì)，其是一種構(gòu)建于互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，主要在線為企業(yè)提供會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理和會(huì)計(jì)決策服務(wù)。云會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的特點(diǎn)如下。以往企業(yè)將自己購買的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)視作一項(xiàng)軟件產(chǎn)品，并將其安裝于計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中，如ERP-U8 系統(tǒng)，其操作模式是基于客戶機(jī)和服務(wù)器（Client/Server，C/S）模式。而在云會(huì)計(jì)環(huán)境下，會(huì)計(jì)信息通過互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)入，企業(yè)向云會(huì)計(jì)服務(wù)提供商購買會(huì)計(jì)軟件的使用權(quán)，而非所有權(quán)。云會(huì)計(jì)的誕生，使會(huì)計(jì)系統(tǒng)的進(jìn)入和管理理念隨之發(fā)生變化，軟件即服務(wù)（Software-as-a-Service，SaaS）。會(huì)計(jì)信息共享在“云端”，會(huì)計(jì)人員可通過手機(jī)、平板和計(jì)算機(jī)等終端隨時(shí)隨地處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，大大提高了工作效率；管理者可以實(shí)時(shí)通過對(duì)財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)等大數(shù)據(jù)的挖掘分析，全面、系統(tǒng)地預(yù)測(cè)、識(shí)別、控制和應(yīng)對(duì)企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)市場(chǎng)變化的快速響應(yīng)與柔性適應(yīng)。企業(yè)會(huì)計(jì)上“云”，企業(yè)工作重心聚焦到經(jīng)營管理上，會(huì)計(jì)信息化建設(shè)與服務(wù)外包給云平臺(tái)服務(wù)提供商，從而帶來成本、效率、維護(hù)、管理、可擴(kuò)展性、應(yīng)用性和競(jìng)爭(zhēng)等方面的明顯優(yōu)勢(shì)［3］。云會(huì)計(jì)系統(tǒng)從出現(xiàn)到現(xiàn)在，除了用友、金蝶、浪潮等ERP 廠商推出的ERP 云端服務(wù)，面向小微企業(yè)的精斗云、好會(huì)計(jì)、浪潮易云、檸檬云、云賬房、云代賬、易代賬、賬無憂等也如雨后春筍般出現(xiàn)，用戶數(shù)量不斷攀升，軟件功能迭代更新持續(xù)。SaaS 省去了本地服務(wù)器的儲(chǔ)存、傳輸和計(jì)算步驟，企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)上“云”已是現(xiàn)實(shí)。而在會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域，課程實(shí)驗(yàn)繞不開軟件操作，絕大多數(shù)院校機(jī)房都配置了ERP-U8 軟件，加之多年會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽軟件環(huán)境的要求，U8 軟件系統(tǒng)操作應(yīng)用成了課程的唯一內(nèi)容，完全脫離了高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的職業(yè)去向及中小微企業(yè)的會(huì)計(jì)信息化現(xiàn)狀與趨勢(shì)。

1.2 教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置不當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)日常會(huì)計(jì)核算

目前，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程無論是財(cái)務(wù)模塊還是供應(yīng)鏈模塊學(xué)習(xí)，均是以“案例項(xiàng)目建賬—日常業(yè)務(wù)處理—期末處理”模式，在ERP 軟件機(jī)房操作教學(xué)。這種模式雖然解決了理論實(shí)踐一體化教學(xué)問題，但在課程定位上，教學(xué)均側(cè)重于各模塊日常業(yè)務(wù)處理，忽視了軟件各模塊參數(shù)設(shè)置和基礎(chǔ)檔案、期初余額的整理分析，教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)中間圓、兩頭尖的紡錘形。

隨著智能財(cái)務(wù)機(jī)器人流程自動(dòng)化（Robotic Process Automation，RPA）的應(yīng)用，凡是簡(jiǎn)單、重復(fù)的日常處理，都將會(huì)被RPA 程序取代，而參數(shù)設(shè)置、數(shù)據(jù)分類編碼以及后期財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析是不容易被取代的，因?yàn)樗叨纫蕾嚂?huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷，是會(huì)計(jì)管理職能的體現(xiàn)?？梢哉f參數(shù)設(shè)置決定了整個(gè)軟件的業(yè)務(wù)流向和處理結(jié)果，是課程學(xué)習(xí)中最重要和最有價(jià)值的，理應(yīng)作為課程的重點(diǎn)。造成課程重點(diǎn)設(shè)置不當(dāng)?shù)脑?，筆者認(rèn)為主要有3 方面。①舊的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)定位過于籠統(tǒng)、寬泛、低階化。在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件下，教學(xué)目標(biāo)真正可落地的也唯有關(guān)注會(huì)計(jì)日常核算處理的“一畝三分地”。②職業(yè)資格證和高職會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的功利導(dǎo)向。出于拿獎(jiǎng)的功利考慮，各院校都將考綱等同教學(xué)大綱，以此指導(dǎo)日常教學(xué)，卻有失偏頗。③期初設(shè)置本來就繁雜又困難。ERP 賬套期初設(shè)置包括各個(gè)模塊參數(shù)選項(xiàng)設(shè)置和期初數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備，僅用友U8 軟件供應(yīng)鏈模塊的參數(shù)設(shè)置就多達(dá)300 多子項(xiàng)，沒有多年的教學(xué)積累和ERP 實(shí)施經(jīng)驗(yàn)是無法弄清楚各參數(shù)含義和應(yīng)用場(chǎng)景的。這些繁雜的參數(shù)對(duì)業(yè)務(wù)的控制，是在分析理解企業(yè)管理訴求的基礎(chǔ)上，再理解軟件設(shè)計(jì)的邏輯模型和物理模型，才能做出正確的判斷。

1.3 教材更像軟件使用說明書

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用的教材一定會(huì)有軟件操作練習(xí)部分，但理論與實(shí)操應(yīng)該有合理的比重，教育實(shí)踐表明只有實(shí)操而沒有相關(guān)理論知識(shí)支撐是很難讓學(xué)生構(gòu)建起會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論框架的，從而無法獲得持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的后勁?？v觀目前高職會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)主流教材，大多標(biāo)以理論實(shí)踐一體項(xiàng)目化教材，實(shí)則多為附詳細(xì)操作步驟截圖的實(shí)訓(xùn)教程，少有業(yè)務(wù)邏輯和流程梳理。學(xué)生比照課本，依葫蘆畫瓢，丟開課本，卻什么都不記得，更別說換個(gè)軟件。這種教材像極了手冊(cè)式的軟件說明書，簡(jiǎn)單卻無益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。以基礎(chǔ)檔案錄入為例，大部分教材直接給出檔案數(shù)據(jù)，學(xué)生不明就里地錄入，至于檔案的設(shè)計(jì)原理與企業(yè)管理訴求并沒有說明。再如，存貨的銷售成本核算方式可以依據(jù)銷售出庫單或者銷售發(fā)票，這與之前手工會(huì)計(jì)處理大相徑庭；企業(yè)要如何選擇？不同的選擇對(duì)后期的成本數(shù)據(jù)匯總和分析又有什么樣的影響和利弊？這些恰恰是課程將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)與技能落地的窗口與節(jié)點(diǎn)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力及職業(yè)判斷能力的所在，而教材卻很少涉及甚至忽略。師生疲于機(jī)械化操作任務(wù)，舍本逐末，過多地關(guān)注局部和細(xì)節(jié)，陷入狹隘境地而看不到全局，職業(yè)判斷能力和邏輯思維能力在課程中沒有得到訓(xùn)練。

2 基于管理需求的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程再設(shè)計(jì)

2.1 提升課程目標(biāo)

為適應(yīng)智能時(shí)代會(huì)計(jì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程一定要做到業(yè)財(cái)合一、管理轉(zhuǎn)型。再設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程目標(biāo)應(yīng)該有以下幾點(diǎn)。①素質(zhì)目標(biāo)：具備線上線下自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)意識(shí)，具備誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)、細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)，具備利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的系統(tǒng)思維。②知識(shí)目標(biāo)：了解云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等信息化手段在會(huì)計(jì)行業(yè)中的應(yīng)用，熟悉會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)概念、內(nèi)容、作用、發(fā)展史、未來展望、企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相關(guān)法律規(guī)范，掌握智能財(cái)務(wù)時(shí)代主流會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中與財(cái)務(wù)相關(guān)模塊的功能與結(jié)構(gòu)、應(yīng)用與流程。③能力目標(biāo)：基于布魯姆認(rèn)知模型理論，課程的能力目標(biāo)應(yīng)該從了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本理論和方法、會(huì)操作會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，到能理解信息系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理邏輯和數(shù)據(jù)處理流向，再到掌握特殊業(yè)務(wù)處理方法、能夠優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、為信息系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)提出建議的3 層遞進(jìn)目標(biāo)。

2.2 重構(gòu)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容一定要服務(wù)于課程目標(biāo)。再設(shè)計(jì)后的課程內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本概念、信息系統(tǒng)工作原理、系統(tǒng)實(shí)施方法論和ERP-U8 軟件及檸檬云會(huì)計(jì)系統(tǒng)實(shí)操等，是一個(gè)理論與實(shí)踐一體化的完整課程體系。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用的基本理論是通過課中對(duì)課前案例的操作測(cè)評(píng)分析，逐步滲入；學(xué)生獨(dú)立思考，其分析能力培養(yǎng)是通過線上拓展閱讀、討論分析落到實(shí)處。將原課堂實(shí)操重點(diǎn)移到課前測(cè)評(píng)系統(tǒng)，課堂重點(diǎn)延伸到兩端，主講期初設(shè)置和期末數(shù)據(jù)分析利用，著力提升會(huì)計(jì)的管理職能，形成兩頭粗中間細(xì)的啞鈴結(jié)構(gòu)。

2.3 改革教學(xué)模式

課程教學(xué)引入成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）模式，教師應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果［4］，采用反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。按此原則將軟件操作任務(wù)重構(gòu)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并提前到課前，以形成課前反饋；課堂中只講學(xué)生實(shí)驗(yàn)中碰到的問題，起到點(diǎn)評(píng)分析總結(jié)的作用，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，改變課中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械操作的教學(xué)現(xiàn)狀?；谟糜呀炭枷到y(tǒng)，依托本省開展多年的專業(yè)基本技能抽查實(shí)訓(xùn)，積累多套不同行業(yè)類型賬套資料。學(xué)生按信息系統(tǒng)崗位設(shè)置分組，并在U8會(huì)計(jì)系統(tǒng)與檸檬云系統(tǒng)中同步任務(wù)操作。對(duì)于系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置，先理解普通業(yè)務(wù)需求，再舉一反三，理解特殊業(yè)務(wù)需求［5］。教學(xué)中，始終以企業(yè)訴求驅(qū)動(dòng)參數(shù)配置，通過企業(yè)管理訴求或工作任務(wù)倒逼參數(shù)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，使業(yè)務(wù)的處理流程“水到渠成”。比如，工業(yè)供應(yīng)鏈模塊中，原材料有實(shí)際成本與計(jì)劃成本的核算，因此在存貨核算方式設(shè)置中，需要對(duì)存貨核算參數(shù)設(shè)置相應(yīng)核算參數(shù)，并對(duì)應(yīng)調(diào)整總賬會(huì)計(jì)科目。課中，教師只講普通業(yè)務(wù)的處理，將普通業(yè)務(wù)的參數(shù)設(shè)置講透徹，然后拋出企業(yè)特殊業(yè)務(wù)訴求，引導(dǎo)學(xué)生思考、嘗試解決，按照“引入企業(yè)訴求—分析數(shù)據(jù)邏輯—與普通業(yè)務(wù)處理對(duì)比—再造特殊業(yè)務(wù)處理流程”的思路進(jìn)行課程的再設(shè)計(jì)；對(duì)比同樣的管理訴求在不同的平臺(tái)系統(tǒng)中怎樣實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成比較、總結(jié)的習(xí)慣。領(lǐng)悟業(yè)財(cái)一體化操作流程規(guī)律：做業(yè)務(wù)就是做流程，做流程就是先處理業(yè)務(wù)單據(jù)，后進(jìn)行財(cái)務(wù)處理。財(cái)務(wù)處理遵循兩個(gè)分支運(yùn)動(dòng)：資金流與物流。學(xué)生學(xué)后自然就理解了流程背后的數(shù)據(jù)邏輯，而非簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械操作。

3 結(jié)語

面對(duì)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)，無論是框架體系還是具體細(xì)節(jié)都需要改革和創(chuàng)新，而不僅僅是專業(yè)的更名。ERP 軟件對(duì)于高校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程并沒有過時(shí)，相反，我們需要借此機(jī)遇，順應(yīng)企業(yè)信息化兩大趨勢(shì)：一是ERP 平臺(tái)集成套件化，二是中小微企業(yè)云會(huì)計(jì)系統(tǒng)廣泛應(yīng)用。因此，再設(shè)計(jì)后的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程教學(xué)應(yīng)是基于ERP 系統(tǒng)和云會(huì)計(jì)系統(tǒng)兩大平臺(tái)的應(yīng)用，依托ERP 軟件進(jìn)行課程體系的開發(fā)重構(gòu)，如開發(fā)項(xiàng)目預(yù)算、成本管理、行業(yè)會(huì)計(jì)比較、生產(chǎn)作業(yè)管理課程?？傊?，再設(shè)計(jì)后的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程能夠?qū)崿F(xiàn)業(yè)財(cái)一體化；將會(huì)計(jì)云平臺(tái)引入教學(xué)，能夠讓我們認(rèn)識(shí)到智能技術(shù)的嵌入，感受大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的深度融合。