人本為先情趣為本 核心素養(yǎng)下小學(xué)生快樂(lè)作文教學(xué)的實(shí)踐

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué) 艾紅丹

快樂(lè)語(yǔ)文是當(dāng)前新課程改革下對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出的全新要求，而本文就將從情境化教學(xué)、讀寫結(jié)合、仿寫續(xù)寫作文教學(xué)機(jī)制多種角度探究提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的方法。

一、引入情境教學(xué)的作文模式

在教學(xué)過(guò)程之中，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生能夠從自身日常生活之中對(duì)大自然和社會(huì)生活以及具體事物加以全面觀察。而在以人為本、情趣為先的教學(xué)理念之下，教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引入情景教學(xué)作文模式，結(jié)合學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)構(gòu)建作文教學(xué)模式。教師可以根據(jù)學(xué)生日常生活中的常見(jiàn)情況以及教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)的作文情境，要求學(xué)生通過(guò)作文寫出自己的所思所感，確保學(xué)生的作文更富有真情實(shí)感，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加快樂(lè)的作文教學(xué)環(huán)境。

舉例而言，在習(xí)作例文《我家的小狗》中，詳細(xì)地描寫了作者與“王子”這只小狗相處的故事。而教師則可以要求學(xué)生熟讀例文，并引入情境化的教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生回到家中仔細(xì)地觀察自己家中寵物或者朋友家里飼養(yǎng)寵物的形態(tài)、生活習(xí)慣以及與主人相處時(shí)的狀態(tài)，總結(jié)和整理一些寵物的習(xí)性，并將其寫成作文。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生將會(huì)在生活化的教學(xué)情境之下開展寫作活動(dòng)，使學(xué)生能夠在寫作過(guò)程之中感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣與魅力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，推動(dòng)學(xué)生作文能力不斷提升的目的。

二、引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式

讀寫結(jié)合已經(jīng)成為了小學(xué)生作文教學(xué)的關(guān)鍵所在，通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到全面提升，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)完成之后獲取更多的成就感和滿足感。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程之中也要遵循以人為本的教學(xué)方針，盡可能選擇一些學(xué)生感興趣的閱讀素材和寫作話題，拉近學(xué)生與閱讀文本的距離。

舉例而言，在學(xué)到《草船借箭》這一課時(shí)，教師在基礎(chǔ)知識(shí)講解結(jié)束之后，可以引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，要求學(xué)生在課后閱讀《三國(guó)演義》這部古典的文學(xué)名著，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇赤壁之戰(zhàn)之中較為有趣的典故讓學(xué)生閱讀，同時(shí)也要選擇一些學(xué)生能看懂且文字趣味性較足的白話文版本。而教師在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，可以要求學(xué)生思考赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及造成的影響，并要求學(xué)生對(duì)自己閱讀過(guò)程之中產(chǎn)生的想法加以提煉，將其整理成為一篇讀后感。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠感受到閱讀的快樂(lè)，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程之中不斷積累寫作素材和語(yǔ)文知識(shí)。

三、引入仿寫續(xù)寫作文教學(xué)機(jī)制

仿寫續(xù)寫具有一定的趣味性，是小學(xué)階段學(xué)生較為喜歡的一種作文學(xué)習(xí)方式，而這也就要求了小學(xué)語(yǔ)文教師能夠不斷轉(zhuǎn)變自身思想，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠按照文章既定的風(fēng)格進(jìn)行仿寫和續(xù)寫。教師應(yīng)該遵循以學(xué)生為本的原則，要求學(xué)生自由選擇仿寫續(xù)寫對(duì)象，讓學(xué)生在寫作過(guò)程之中能夠更好地分析文章內(nèi)容，明確文章核心思想，提升學(xué)生參與仿寫續(xù)寫的積極性，并選擇一些故事完整、脈絡(luò)清晰的作品在全班學(xué)生面前展示，從而使學(xué)生能夠從仿寫續(xù)寫活動(dòng)中獲取更多的成就感和滿足感，確保學(xué)生的創(chuàng)作熱情得到充分激發(fā)。

舉例而言，在學(xué)到《不會(huì)叫的狗》這一課時(shí)，這節(jié)課程的內(nèi)容較為適合引入仿寫續(xù)寫的教學(xué)機(jī)制，教師可以讓學(xué)生熟讀課文，并結(jié)合自身實(shí)際生活，談?wù)勛约簩?duì)狗的理解和認(rèn)識(shí)，并從自身的角度出發(fā)，在三種結(jié)局之中挑選一種結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，提升故事完整度，為小狗提供一個(gè)更加合理的結(jié)局。在這種教學(xué)模式之下，小學(xué)生的創(chuàng)作熱情將會(huì)得到充分激發(fā)，學(xué)生會(huì)利用自己所學(xué)的知識(shí)去思考不會(huì)叫的狗的故事結(jié)局。而作為教師，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作思路加以必要的指引，讓學(xué)生思考故事之中各個(gè)角色的關(guān)系。在學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束之后，教師可以對(duì)原作進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生探討自己所寫的結(jié)局與原著的差異性，以及將自己的故事結(jié)局分享給其他學(xué)生，選取一個(gè)大家都喜歡的故事結(jié)局加以展示。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生將對(duì)寫作的技巧、行文布局的方式有更加深刻的理解。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，作文教學(xué)是較為重要的組成部分，而在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，教師也應(yīng)該結(jié)合以學(xué)生為本的要求，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提升，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供必要的保障。