合作學(xué)習(xí)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省泗陽縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李愛紅

作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，語文學(xué)科的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和表達(dá)能力，還能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文老師可以將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法引入到小學(xué)作文教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生能夠更加自覺主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該充分意識(shí)到合作學(xué)習(xí)為小學(xué)作文教學(xué)帶來的好處，從而更加積極地實(shí)施這一措施來提高教學(xué)效率。

一、師生溝通，合理化分配小組

采用分組合作的學(xué)習(xí)方法，就是在作文教學(xué)時(shí)提前將學(xué)生進(jìn)行分組，在進(jìn)行分組之前，老師要在日常生活中對(duì)班級(jí)里的每位同學(xué)進(jìn)行觀察，并且充分地了解其知識(shí)水平和能力，以及學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及課堂表現(xiàn)等多方面進(jìn)行考察。根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分析和總結(jié)，能夠?qū)Π嗉?jí)里的每位學(xué)生的綜合特點(diǎn)有一個(gè)比較充分的認(rèn)知，并以此作為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。在小組的人員分配上保持4 到6人的人數(shù)，多了或者少了都不利于合作學(xué)習(xí)的展開，同時(shí)還要遵循“組內(nèi)求異，組間求同”的原則進(jìn)行劃分?？偟膩碚f就是每個(gè)小組內(nèi)要存在差異性，使組內(nèi)的學(xué)生之間能夠互補(bǔ)，而組與組之間的實(shí)力要均等，使學(xué)生能夠感受到平等，從而形成取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)方式，老師在分組完畢之后還要注意對(duì)于學(xué)生合理意見的采納。

比如，在進(jìn)行《原來幸福那么簡(jiǎn)單》的作文教學(xué)時(shí)，老師在進(jìn)行分組時(shí)就可以采取以上的分組方式，盡量讓每個(gè)小組內(nèi)都具備寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也要具備寫作能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，這樣的分組可以形成組內(nèi)差異，只有這樣學(xué)生之間才能夠展開積極的討論，每個(gè)學(xué)生發(fā)表的意見不同，不同思維的互相碰撞，就能夠碰撞出精彩的“火花”，也有利于教學(xué)效果的提高。

二、分組合作積累素材，提高能力和技巧

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，只要有足夠的寫作素材，他們就可以寫出富有內(nèi)涵的好作文，使作文語句優(yōu)美，寫作手法也使用恰當(dāng)，從而可以為今后的寫作道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)語文作文的教學(xué)當(dāng)中，積累素材的重要性就顯而易見了，老師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的形式來進(jìn)行素材的積累。

如，老師在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)可以事先將學(xué)生劃分小組，然后為每個(gè)小組分配各自的任務(wù)。比如一個(gè)小組當(dāng)中有的學(xué)生進(jìn)行名言警句的摘抄，有的學(xué)生進(jìn)行景色描寫的積累，又或者將描寫人物的語句記錄下來，有的學(xué)生負(fù)責(zé)最后的歸納和整理。然后要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)小組能夠高效率、高質(zhì)量地完成，可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在這一過程中，老師要注意對(duì)于學(xué)生全面獲取知識(shí)的重要性，可以隔一段時(shí)間就重新分配一次任務(wù)。通過這樣的形式積累素材，可以擴(kuò)大學(xué)生素材積累的廣度，使學(xué)生在不斷積累的過程中，能夠在寫作時(shí)不由自主地將句子寫通順。

三、組織組內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)

在開展小學(xué)作文教學(xué)的過程中，老師通過分組合作學(xué)習(xí)的方法能夠加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。老師可以采用將學(xué)生分組的形式，采取合作編排劇本，然后再讓學(xué)生將劇本進(jìn)行演繹，由此就可以讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在組內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的寫作能力、表演能力，增強(qiáng)自己的情緒感知力。

比如，在進(jìn)行以“感恩”為主題的作文教學(xué)時(shí)，老師就可以讓學(xué)生自行分組進(jìn)行劇本的編寫，通過小組合作的形式將劇本寫出來，然后組內(nèi)成員角色扮演進(jìn)行劇本的演繹，從而能夠通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感受到生活的美好，利用表演所創(chuàng)造出來的環(huán)境來幫助學(xué)生產(chǎn)生感恩的情緒，讓學(xué)生知道什么是感恩，學(xué)會(huì)感恩父母、老師和朋友。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，老師的參與和指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)能夠順利開展的保障，因此，在小組合作產(chǎn)生分歧時(shí)，老師要扮演仲裁官的角色，在小組沒有研究思路的時(shí)候，老師要充當(dāng)引路人的角色。

綜上所述，在小學(xué)階段使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，也有利于學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣提升，并且能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中來，借助合作學(xué)習(xí)的方式還能夠使學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)，樹立正確的三觀，從而能夠建立起良好的寫作氛圍。