高年級(jí)語文多媒體課堂創(chuàng)建探究
——以交互式電子白板為例

江蘇省昆山市花橋徐公橋小學(xué) 王莉莉

多媒體語文課堂的創(chuàng)建，是新形勢下語文課堂改革的必然舉措，借助交互式電子白板等多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)工具，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的語文活動(dòng)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立起積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步拓展小學(xué)生語文學(xué)習(xí)思路，提高高年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

一、巧用電子白板，構(gòu)建新型課堂

交互式電子白板是一個(gè)多用途的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，其功能多樣化，如交互功能、書畫功能、實(shí)時(shí)記錄功能、資源庫功能以及特效功能等。除此之外，交互式電子白板操控相對簡單，能夠隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、課堂信息、教學(xué)媒體、學(xué)生之間的溝通與交流，從而改善傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，構(gòu)建新型多樣化的語文課堂。

例如教學(xué)《將相和》，首先，教師通過電子白板播放“完璧歸趙”相應(yīng)的資料片段，以此激發(fā)學(xué)生對于文章內(nèi)容的探究興趣；然后，結(jié)合三維度教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)與技能角度入手，教師將借助交互式電子白板檢測學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，比如“將、璧、進(jìn)攻、召集”等生字詞的預(yù)習(xí)情況；教師巧妙運(yùn)用交互式電子白板的多樣化功能，將生字詞的講解、拓展等交給學(xué)生；以預(yù)習(xí)小組為單位，學(xué)生講解生字詞、拓展生字詞。比如“將”字的多音字、形近字的總結(jié)；“璧”字拓展成語等。同時(shí)，將課堂交給學(xué)生充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的以學(xué)定教的優(yōu)勢，教師能夠更加清晰接下來的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

由此可見，將電子白板應(yīng)用于語文課堂上，改變了課堂教學(xué)中以教師為主的活動(dòng)模式，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)投入到語文課堂活動(dòng)中，從而更加有效地幫助學(xué)生建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，初步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、善用電子白板，拓展課堂模式

交互式電子白板在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能夠有效拓展課堂教學(xué)模式。借助電子白板的交互性能夠有效完善課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，讓語文課堂教學(xué)體系變得更加完善，給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

同樣以《將相和》教學(xué)為例，在學(xué)生了解了大致的課文內(nèi)容之后，教師借助電子白板書畫功能，邀請學(xué)生上臺(tái)畫出整篇課文的思維導(dǎo)圖，比如（1～10）完璧歸趙、（11～15）澠池之會(huì)、（16～18）負(fù)荊請罪，將每一個(gè)小故事按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理。然后，教師根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，更加明確文章的脈絡(luò)，更加深刻地了解文章的內(nèi)涵和思想情感。

借助交互式電子白板的書畫和記錄功能，教師可以將學(xué)生每一次上臺(tái)分享的內(nèi)容記錄下來，在課堂總結(jié)過程中，隨時(shí)調(diào)出相應(yīng)的資源，方便學(xué)生復(fù)習(xí)、總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)的綜合效果。

三、勤用電子白板，豐富課堂資源

交互式電子白板資源豐富，非常符合小學(xué)高年級(jí)語文課堂的需求。以高年級(jí)閱讀課堂為例，借助電子白板資源豐富的優(yōu)勢，豐富語文課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠接觸到更多的閱讀資源，從而有效提升學(xué)生的閱讀效果。

比如，在詩詞教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，借助電子白板資源庫的特征開展1+X 拓展閱讀，以詩詞作者為圓心、或者以詩詞題材為中心進(jìn)行拓展閱讀。例如，以陸游的《示兒》為例，一方面以詩人陸游為中心，拓展閱讀陸游的詩、詞，像《釵頭鳳》等，感受同一個(gè)作者不同詩詞的寫作風(fēng)格；或者以愛國詩為基礎(chǔ)進(jìn)行詩詞拓展閱讀，像王昌齡的《出塞》，感受同一題材詩詞不同的寫作方法等。將資源庫中豐富的詩詞資源巧妙地應(yīng)用于詩詞課堂上，不僅能夠拓展課堂資源，而且能夠增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對于詩詞內(nèi)涵的理解。

由此可見，電子白板在小學(xué)高年級(jí)語文課堂上的應(yīng)用，有效地拓展了語文閱讀課堂的內(nèi)容，在師生活動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，將與文本相關(guān)的課外閱讀材料等融入到課堂活動(dòng)中，延伸課堂內(nèi)涵，有效提升了閱讀課堂教學(xué)效果。

綜上所述，交互式電子白板應(yīng)用于語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)了新型語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。不僅如此，一方面交互式電子白板的應(yīng)用拓展了高年級(jí)語文課堂教學(xué)模式，將單一的講說課堂，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊幕?dòng)課堂；另一方面交互式電子白板的應(yīng)用也豐富了課堂內(nèi)容，增加了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的見聞，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。