關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)方式的研究

陜西省寶雞市渭濱區(qū)經(jīng)二路小學(xué) 張苗力

寫作能力體現(xiàn)著學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，而作文教學(xué)則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生初步接觸寫作，必然會(huì)面臨一定的困難，教師需要做的是運(yùn)用教育智慧幫助學(xué)生突破難關(guān)，啟蒙學(xué)生的寫作思維，那么學(xué)生在寫作中的思路就會(huì)逐漸清晰，靈感也會(huì)越來(lái)越多。

一、鼓勵(lì)與改正

在小學(xué)語(yǔ)文寫作過(guò)程中，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作能力方面的好處與不足，讓學(xué)生將自己的長(zhǎng)處繼續(xù)發(fā)揮，將自己的不足之處加以改正，逐漸提高自身寫作能力，完善自身。培養(yǎng)學(xué)生能夠在寫作的時(shí)候，有更加清晰的寫作思路，合理地運(yùn)用合適的寫作手法，使作文水平更上一層樓，使筆下的人物、事件等栩栩如生，在運(yùn)用寫作手法時(shí)，能夠得心應(yīng)手，使寫作能力成為學(xué)生的一項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)。

教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，找出學(xué)生在寫作過(guò)程中的一些亮點(diǎn)，通過(guò)一些鼓勵(lì)性的或者激勵(lì)學(xué)生寫作興趣的語(yǔ)言，幫助學(xué)生明白自己在寫作手法的運(yùn)用，或者寫作方向上是正確的，能夠讓人眼前一亮，學(xué)生就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)點(diǎn)。例如：“大街的兩邊種滿了楓葉和銀杏樹，那些楓葉們多有意思?。∶慨?dāng)路邊經(jīng)過(guò)一個(gè)人，他們便拍起小手掌來(lái)，熱烈歡迎！楓葉是被秋風(fēng)吹紅的，旁邊的池水潺潺，灌溉著他們茁壯成長(zhǎng)，銀杏葉高高地掛在枝頭上，像一把把小扇子，為人們扇出秋天涼爽的風(fēng)。”教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)：“這一段給人娓娓道出秋體現(xiàn)在哪里。使用了大量擬人、比喻修辭手法，大量的動(dòng)詞連用寫法，把秋天的畫卷一幅幅展現(xiàn)在讀者的眼前，畫面感十足?！?/p>

教師也可以在學(xué)生寫得不好的地方，或者運(yùn)用修辭手法錯(cuò)誤的地方，為學(xué)生指出錯(cuò)誤，方便學(xué)生及時(shí)改正，從而在下一次寫作中，不會(huì)犯相同的錯(cuò)誤，使學(xué)生的寫作水平得以提高。在幫助學(xué)生改正的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意言辭，應(yīng)該在保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能讓學(xué)生及時(shí)改正自己在寫作上的誤區(qū)。

二、合適的態(tài)度

在對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師的態(tài)度也至關(guān)重要，在小學(xué)這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度絕大多數(shù)取決于教師的教學(xué)方法，教師運(yùn)用合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，通過(guò)一些積極向上的評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文成績(jī)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予一些獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠明白自己學(xué)習(xí)得好，教師是能夠看見(jiàn)的，并且會(huì)得到相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)待那些有不同見(jiàn)解的學(xué)生，教師也可以適當(dāng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新能力；對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)他們努力或者有進(jìn)步的時(shí)候，適當(dāng)給予一些口頭表?yè)P(yáng)或者具體獎(jiǎng)勵(lì)，例如：“你是最棒的！”“你是最好的！”“你是好樣的！”等等；對(duì)于那些做錯(cuò)了題目的同學(xué)，教師也不能夠打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以適當(dāng)為學(xué)生添加一些具有鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)語(yǔ)，例如：“同學(xué)，你再看一下這道題目，你是否發(fā)現(xiàn)哪個(gè)地方有點(diǎn)不對(duì)勁呢？”或者“你要不要再檢查一遍呢？”

三、適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)只有好與不好，并沒(méi)有具體幫助學(xué)生進(jìn)行改正，教師可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)作文，讓學(xué)生從他人的寫作角度，體會(huì)他人的寫作方式，并且能夠從中學(xué)習(xí)到一些寫作技巧。教師可以在對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)中適當(dāng)圈出不恰當(dāng)，或者可以更好的部分，運(yùn)用商討性的語(yǔ)句，幫助學(xué)生將作文進(jìn)行完善，運(yùn)用朋友的身份，更加平和的態(tài)度同學(xué)生進(jìn)行交流，站在學(xué)生的角度看待這一事情，并且能夠與他們產(chǎn)生討論，幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力。

例如：“白天的湖面特別平靜，偶爾有一兩只小蝴蝶在上面?！边@樣的描寫無(wú)法讓讀者產(chǎn)生共鳴，不能夠讓人在腦海中構(gòu)建具體場(chǎng)景，教師可以對(duì)學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你看，這一處如果這么寫的話會(huì)不會(huì)更好一點(diǎn)？‘白天，湖水是一面明亮的鏡子，照著隨風(fēng)飄蕩的垂柳和在陽(yáng)光下盛開的鮮花，照著小飛機(jī)一樣的蜻蜓，還有那翩翩起舞的花蝴蝶……’這其中運(yùn)用暗喻的修辭手法，是不是變得更加形象生動(dòng)了？”

在小學(xué)語(yǔ)文作文的評(píng)語(yǔ)中，教師應(yīng)該多多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)句，幫助學(xué)生創(chuàng)新寫作方向，積極運(yùn)用寫作手法，并且能夠及時(shí)改正自己在寫作方面的誤區(qū)，從而使自己的語(yǔ)文寫作能力得以提高，將這一能力應(yīng)用于生活中即為語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的生活交際有所幫助。