“課內(nèi)外一體化”模式下高校體育教學管理體系的研究①

劉衡升 劉維韜 馬凱

(中國地質(zhì)大學（北京）體育部 北京 100083)

1 高校體育課內(nèi)外“一體化”教學模式優(yōu)勢分析

所謂體育課內(nèi)外一體化教學，是指運用一定的機制，將體育課程內(nèi)外時空的限制打破，使課內(nèi)與課外形成有效的銜接，實現(xiàn)聯(lián)動，以實現(xiàn)體育運動技能提升的目的，進而提高體育教學的質(zhì)量。

隨著我國課程改革的不斷深化，對學生綜合素質(zhì)的提升越來越重視，但受到種種因素的影響，當代大學生群體的身心發(fā)育水平、性格、興趣和愛好存在著較大的差異，而當前的高校卻因擴招，規(guī)模不斷增大，但體育設施和體育項目開展條件沒有及時升級，無法滿足不同學生的不同體育鍛煉與發(fā)展訴求。通過實施課內(nèi)外一體化教學，打破課內(nèi)體育與課外體育的時空限制，加強二者的銜接，使課外體育運動成為課內(nèi)體育教學的延伸與補充，這樣能有效激發(fā)學生參與的興趣，積極參與到課內(nèi)外的體育實踐當中。

2 高校體育教學改革目標、任務

2.1 拓展學生的參與面，集中管理

根據(jù)教育部所提出的關于加強高等學校體育的工作意見，以及有關的課程指導的精神，與目前的體育課程發(fā)展形勢相結合。融入以學生為本及健康第一的教育觀，借用現(xiàn)有資源開展不同的課堂教學、鍛煉和競賽活動，讓學生的鍛煉面可以不斷拓展，構建起學生自學參與體育鍛煉的意識，為終身參與體育鍛煉打下扎實基礎。

同時，把體育教學由傳統(tǒng)教師分散管理的方式轉變成為體育部門中的系統(tǒng)管理，由單一目標定性或過程定量管理轉成為綜合式的管理，以此避免教師管理尺度、內(nèi)容不統(tǒng)一的情況，加強管理的實際水準并提升管理的效率。

2.2 重視技能學習，培養(yǎng)學生主體意識

對于體育課而言，其核心內(nèi)容在于運動技能的學習，技能的規(guī)范性是實現(xiàn)其領域目標的載體，無論什么時候都不能忽視運動技能的有關教學。在教學中，技術動作并非一兩天就可以形成的，而是需要通過教師的提點，根據(jù)自己的認知，對所學過的動作技術進一步認識、提升，并加以鞏固。在這一過程中，學生可選擇不同的方法去嘗試并完善技能動作。

同時，還需要重視學生主體意識的培養(yǎng)。高校教育改革的重要理論在于以學生為本。體育教學活動中，教師需要想辦法激發(fā)學生的思維及熱情，引導學生主動、積極發(fā)現(xiàn)探究新的情況與問題，重視培養(yǎng)學生的獨立能力及自主意識，對教學觀合理更新，重點培養(yǎng)學生主體意識，讓學生可以發(fā)揮自己的主動性，以實現(xiàn)體育教學目標作為出發(fā)點。

2.3 讓學生在體育活動中體會成功與失敗

體育教學過程中，學生參與到體育鍛煉中，其成功和失敗并存，快樂與痛苦齊肩。伴隨努力、拼搏的樂趣是成功的，而不用付出努力又無法感覺到快樂。所以，內(nèi)容簡單、運動量小的活動和體育教育的本質(zhì)并沒有關系，只有在嚴格要求下，學生向著目標努力并且拼搏之后的運動樂趣是體育應具有的過程。參與者應具有對真知的追求，對新事物的興趣。

3 構建高校體育課內(nèi)外一體化教學管理模式的對策和建議

隨著當前高校教育教學改革步伐的逐步推進，體育課程課內(nèi)外一體化教學模式逐漸受到學校領導及廣大師生的認可和關注，但對于高校體育教學而言，構建課內(nèi)外“一體化”教學管理模式，并不是能一蹴而就的，其中仍存在不少的問題亟待解決。例如，教學目標定位不清、師資力量不足、場地器材匱乏、教學方式單一、評價體系不健全等，導致體育課內(nèi)外“一體化”教學管理無法實現(xiàn)協(xié)調(diào)配合。要想構建高校體育課內(nèi)外“一體化”教學管理模式，相關高校應從如下幾個方面著手。

3.1 樹立一體化教學觀念

要想構建高校體育課內(nèi)外“一體化”的教學管理模式，首先學校領導層和體育課程教師應及時轉變教學思維，樹立一體化的教學觀念，明確學生在課內(nèi)外“一體化”體育教學中的主體地位，并采取有效的措施，打破傳統(tǒng)教學中課內(nèi)教學與課外鍛煉之間的壁障，實現(xiàn)二者的有效銜接。將學生自主的課外鍛煉作為課堂教學的延伸和補充，而教師則要成為學生學習體育知識和參與體育鍛煉的指導者，組織、引導學生將課內(nèi)外的學習和鍛煉有機結合，多方面、多角度予以指導，這樣才能為學生奠定堅實的體育基礎，幫助他們形成終身體育的習慣，從而在實現(xiàn)課內(nèi)外一體化發(fā)展目標的同時，促進學生的全面發(fā)展。

3.2 打造專業(yè)化教學團隊

在實際教學中，教師是課堂教學的主導，只有教師發(fā)揮出自身組織者、引導者和管理者的作用，才能構建高校體育課內(nèi)外“一體化”教學模式，指導學生有序地開展體育鍛煉。但隨著高校的擴招，體育教師隊伍無法滿足“一體化”教學管理的要求。基于此，高校在構建體育課內(nèi)外“一體化”教學管理模式時，還應該積極打造專業(yè)化教學團隊。在實際操作中，相關高校一方面吸引更多的專業(yè)教師進入到“一體化”教學管理實踐工作當中，為學生的體育特長發(fā)展提供指導和管理，促進學生專項技能和綜合素質(zhì)的提升。另一方面也要加深項目研究，進一步深化體育課內(nèi)外“一體化”教學管理模式理論的研究，為高校體育課內(nèi)外“一體化”教學管理模式的構建提供理論參考和方向指導。

3.3 增加一體化教學投入

在實際教學中，教學場地和設備器材是影響高校體育課內(nèi)外“一體化”教學管理模式構建的主要因素，因此，相關高校要想加快體育課內(nèi)外“一體化”教學管理模式的構建，還必須加大資金的投入，擴建教學場地，添置學生鍛煉的體育設備器材。但由于我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不一，各高校自身的發(fā)展實力也存在著較大的差異，這就導致部分高校在體育教學方面投入的資金無法滿足擴建場地、添置設備器材的需求。為此，相關高校應立足于自身體育事業(yè)的發(fā)展需要，廣泛聯(lián)合社會力量，獲取多方面的資源，增加體育教學方面資金的投入。此外，相關高校還可以因地制宜，自制體育設備器材，自行發(fā)明基于本土因素的設備器材，為學生課內(nèi)體育學習及實踐提供良好的條件。

4 結語

綜上所述，在當前的課程改革中，課內(nèi)外“一體化”教學管理模式已經(jīng)成為高校體育未來發(fā)展的主要趨勢。在高校體育教學中構建課內(nèi)外“一體化”教學管理模式，對于體現(xiàn)教師的教學價值、提升學生的體育素養(yǎng)、實現(xiàn)體育發(fā)展目標具有十分重要的作用和價值。因此，相關高校必須重視體育課內(nèi)外“一體化”教學管理模式的構建，為自身體育教學事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，同時也促進學生的全面發(fā)展。