在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 張軍鳳

甘肅省靜寧縣甘溝中學(xué) 楊永來(lái)

目前，有些教師依舊受應(yīng)試教育的影響和限制，盲目地追求學(xué)生取得更高的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)科能力的培養(yǎng)，這種“重知識(shí)、輕技能”的模式逐漸阻礙了小學(xué)生的綜合發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者在本文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力展開(kāi)了以下探討。

一、鼓勵(lì)學(xué)生要堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于做某件事情，他們?nèi)狈Τ掷m(xù)閱讀的耐心和信心，所以需要教師的督促和引導(dǎo)。教師必須充分結(jié)合該階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展行之有效的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自身正確引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。教師在課堂上可以通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)，喚起學(xué)生對(duì)閱讀文本中大致內(nèi)容或具體情節(jié)的好奇心和探究欲，這樣學(xué)生就會(huì)帶著好奇對(duì)文本展開(kāi)自主建構(gòu)與閱讀。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師采用了引導(dǎo)式提問(wèn)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀。師：“同學(xué)們知道爬山虎是什么嗎？”“爬山虎的腳又是長(zhǎng)什么樣子呢？”“作者為什么要寫(xiě)它的腳呢？”通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇與質(zhì)疑，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇對(duì)課文展開(kāi)自主閱讀，通過(guò)自己的能力尋求正確的答案。在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生迫切希望找到有關(guān)爬山虎的腳的相關(guān)內(nèi)容，所以閱讀速度較快，他們渴望第一時(shí)間得出結(jié)果，有著較高的閱讀熱情。由此可見(jiàn)，教師的引導(dǎo)和激勵(lì)非常重要，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，通過(guò)自己的努力繼續(xù)探索并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，使其養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

二、選擇合適的閱讀內(nèi)容，提高自主閱讀的能力

教師要依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際能力和對(duì)文本的接受程度來(lái)選擇合適的閱讀內(nèi)容，要把控閱讀的難度與深度，結(jié)合學(xué)生具體的情況向?qū)W生滲透新的事物，盡可能地讓文本內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，這樣學(xué)生才能聯(lián)系以往的生活體驗(yàn)深度挖掘文本中所蘊(yùn)含的知識(shí)，既可以喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以提高他們自主閱讀的能力。

例如，在教學(xué)《牛和鵝》這篇課文時(shí)，教師以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，選擇文本中合適的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。師：“同學(xué)們?cè)谝酝纳钪杏袥](méi)有見(jiàn)過(guò)牛和鵝呢？”班里有些居住在農(nóng)村的學(xué)生家里養(yǎng)過(guò)牛和鵝，他們自然對(duì)這兩種動(dòng)物非常熟悉，有些居住在城市的學(xué)生也曾去過(guò)農(nóng)場(chǎng)或動(dòng)物園，所以教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)一步作出引導(dǎo)，師：“那么牛和鵝之間發(fā)生了什么樣的故事呢？請(qǐng)大家自主閱讀并用你的話把故事概括出來(lái)?！痹谧灾鏖喿x中，學(xué)生可以體會(huì)到人們對(duì)牛和鵝的不同態(tài)度，最后用自己的語(yǔ)言把故事簡(jiǎn)單概括，可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，逐步強(qiáng)化其自主閱讀的技能。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，展開(kāi)個(gè)性化自主閱讀

每一位學(xué)生在閱讀方法、原有的閱讀基礎(chǔ)、智力因素以及認(rèn)知水平等各個(gè)方面都存在或大或小的差異，這也決定了他們閱讀能力的強(qiáng)與弱，教師必須重視學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的體驗(yàn)，將以往單一化的閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的自主閱讀。

例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀水平有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分步閱讀。首先，教師要求學(xué)生自主閱讀整篇課文，初步把握文本的大致內(nèi)容，嘗試?yán)砬逦恼碌木€索；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用筆畫(huà)出文中的優(yōu)美詞句或段落，并結(jié)合自己對(duì)課文的理解進(jìn)一步闡述作者寫(xiě)這篇課文的意圖或目的，同時(shí)對(duì)自己喜歡的詞句或段落進(jìn)行反復(fù)誦讀，自主體驗(yàn)文章語(yǔ)言的特點(diǎn)；最后，教師通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)共同交流文章大意，并分享自己的閱讀感悟，逐步促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的吸收、理解和內(nèi)化，最終形成個(gè)性化的自主閱讀。

綜上所述，教師必須不斷探索并創(chuàng)新有效的教學(xué)形式和方法，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力以及原有的閱讀水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“鼓勵(lì)學(xué)生要堅(jiān)持閱讀”“選擇合適的閱讀內(nèi)容”“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的能力，最終使其掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。