核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 唐嫻婷

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要組成部分，不僅所有教師都應(yīng)改變教學(xué)觀念和方法，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作技巧，積極培養(yǎng)閱讀的興趣，充實(shí)學(xué)生精神的境界。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教育的結(jié)合順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作學(xué)習(xí)，以讀促寫是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的有效途徑，通過(guò)積累好詞、學(xué)習(xí)句式和掌握閱讀活動(dòng)技能，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的實(shí)踐措施

1.創(chuàng)造良好的氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教師必須構(gòu)建良好的課堂氛圍，課堂不能過(guò)分壓抑。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生制造專門的閱讀場(chǎng)所，使學(xué)生能夠在安靜的環(huán)境中進(jìn)行自主閱讀。創(chuàng)造良好的閱讀氛圍需要學(xué)校與家長(zhǎng)共同營(yíng)造，學(xué)生在家進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該給學(xué)生提供相對(duì)安靜的閱讀環(huán)境，也可以陪伴學(xué)生共同閱讀。

語(yǔ)文閱讀環(huán)境對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，安靜的氛圍是享受閱讀的前提和基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生記錄閱讀經(jīng)歷。教師可以定期為學(xué)生購(gòu)買優(yōu)質(zhì)的雜志和報(bào)紙，為學(xué)生的閱讀提供更多的便利。激勵(lì)制度也是學(xué)生提升閱讀興趣的途徑，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中需要語(yǔ)文教師不斷予以鼓勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以幫助學(xué)生提取優(yōu)美的句子進(jìn)行模仿，并進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生可以通過(guò)不斷的模仿和閱讀來(lái)學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)特征和思想。

例如，在《自由與生命》教學(xué)中，教師對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)文章的背景、人物、故事進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受到自由與生命的珍貴，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中進(jìn)行閱讀。教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，布置《假如給我三天光明》作為閱讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造安靜的閱讀氛圍，學(xué)生在閱讀之后寫讀后感，使閱讀與寫作更好地結(jié)合。

2.拓展讀寫邊界。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要對(duì)閱讀與寫作的邊界進(jìn)行拓展，使語(yǔ)言教學(xué)資源能夠充分地應(yīng)用在閱讀和寫作當(dāng)中。教師為小學(xué)生布置具有針對(duì)性的難度適宜的寫作題目，根據(jù)小學(xué)生在寫作的過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行詳細(xì)回答。拓展閱讀與寫作邊界，還需要教師將課上與課下教學(xué)相結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生選擇適合學(xué)生閱讀的課外材料，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中優(yōu)美的句子和段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，小學(xué)語(yǔ)文教師也要幫助學(xué)生形成寫讀后感和隨筆的好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠捕捉到材料中作者想表達(dá)的內(nèi)容。

例如，在《荷花》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的意境進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)荷花的形狀、香氣以及代表的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行深入思考。教師布置《荷葉青青》作為課外閱讀作業(yè)，兩篇文章之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，使課上閱讀與課外閱讀更好地結(jié)合。

3.創(chuàng)造讀寫結(jié)合情境讓閱讀促進(jìn)寫作。大量的閱讀和素材的積累能夠?yàn)樾W(xué)生奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要著重對(duì)寫作技巧進(jìn)行教學(xué)，幫助小學(xué)生初步形成構(gòu)建文章整體架構(gòu)的能力，將傳統(tǒng)枯燥的小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作課堂轉(zhuǎn)變成為趣味課堂。小學(xué)語(yǔ)文教師可以營(yíng)造歡樂的情境氛圍，使學(xué)生能夠更深刻地了解文章的主題。教師可以選擇適當(dāng)?shù)恼n文，使用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并且針對(duì)學(xué)生的表演給予一定的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠更深刻地感受到文章中人物的心理活動(dòng)，以及文章所要表達(dá)的主旨。

例如，在《獵人海力布》教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)定與文章題目相同的情境，讓學(xué)生對(duì)文章中的人物進(jìn)行扮演。通過(guò)這次情境教學(xué)，學(xué)生加深了對(duì)這篇文章的理解。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。學(xué)生通過(guò)閱讀可以體驗(yàn)并感受到文字的魅力。教師可以通過(guò)練習(xí)提高語(yǔ)文閱讀的效率，讓學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中完成對(duì)不同類型文章的理解，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。教師應(yīng)該組織學(xué)生參加各種閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生可以在豐富而有趣的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中充分體驗(yàn)并感受到閱讀無(wú)盡的魅力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的濃厚興趣，并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。