小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中過程體裁法的運(yùn)用實(shí)踐

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū) 李 婷

作文是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容也是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無法快速掌握作文體裁，沒有辦法聯(lián)合自身經(jīng)歷進(jìn)行寫作，導(dǎo)致寫出的內(nèi)容缺乏邏輯性且不具備真情實(shí)感。

一、通過合作交流，提高寫作教學(xué)互動性

小學(xué)生知識體系尚不健全、掌握的知識量較少，同時認(rèn)知分析能力低下，在學(xué)習(xí)過程中無法快速掌握寫作要點(diǎn)，難以快速消化課上關(guān)于寫作方面的知識。教師根據(jù)這種實(shí)際狀況，提出過程體裁法，在寫作教學(xué)中開展評價與反思，幫助學(xué)生拓寬自身視野并整合資源，借助群體的優(yōu)勢，使學(xué)生可以掌握不同人的寫作觀點(diǎn)，閱讀其他人的寫作素材，積累大量的寫作知識。通過互動閱讀分析內(nèi)容，點(diǎn)評寫作，強(qiáng)化學(xué)生在活動中與人交流合作的能力。

比如，教師讓學(xué)生討論小小動物園內(nèi)容，要求學(xué)生選擇一種動物并介紹這種動物。教師在小組探究進(jìn)行前提出問題：“你喜歡的動物是什么”“為什么喜歡這種動物”，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，這時學(xué)生便可以圍繞動物進(jìn)行互動探討，很多學(xué)生家中養(yǎng)著不同類型的寵物，以寵物為話題可以促使學(xué)生積極參與小組論述。研究過程可以使沒有寵物飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生了解寵物的相關(guān)內(nèi)容，為其寫作提供一定的素材信息，擴(kuò)大學(xué)生知識儲備量，降低作文寫作難度。

二、展示質(zhì)量高的范文，培養(yǎng)學(xué)生形成寫作思維

使用過程體裁法開展語文作文教學(xué)工作，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備量，選擇一篇語言精美且符合學(xué)生認(rèn)知能力的范文，采用多媒體展示、影視化資源展示作文內(nèi)容，讓學(xué)生快速將注意力集中在作文上，在展示作文內(nèi)容過程中指出范文中的寫作技巧。在教學(xué)過程中范文的選擇至關(guān)重要，教師需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，掌握學(xué)生當(dāng)下感興趣的點(diǎn)以及寫作教學(xué)目標(biāo)，綜合各方面因素進(jìn)行課堂展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文的獨(dú)特之處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文寫作方式，根據(jù)自己的想法，應(yīng)用所學(xué)的技巧書寫內(nèi)容。

比如，教師可以選擇《精衛(wèi)填海》作為范文，《精衛(wèi)填?！穼儆谏裨捁适?，采用此篇課文讓學(xué)生關(guān)注《精衛(wèi)填?！分袆釉~應(yīng)用方法，了解課文內(nèi)容敘述的框架，讓學(xué)生在本篇課文尾聲時仿照課文寫作框架，結(jié)合對動詞的應(yīng)用方式進(jìn)行續(xù)寫。通過范文展示的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文寫作框架，掌握寫作的獨(dú)特之處，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)課文，積累寫作素材擁有非常大的益處。教師還應(yīng)該給予學(xué)生展示自己作文的機(jī)會，如果學(xué)生長期寫作卻沒有機(jī)會展示自己的作品，會逐漸失去寫作興趣。為學(xué)生提供展示的平臺，可以在一定程度上激勵學(xué)生，促使學(xué)生不斷地優(yōu)化作文內(nèi)容，以此提高學(xué)生的寫作能力。

三、為學(xué)生預(yù)留空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成創(chuàng)作

過程體裁法是在寫作教學(xué)中，通過前期互動探究以及范本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在成長過程中積累大量知識，從題目出發(fā)編寫作文框架，合理應(yīng)用學(xué)習(xí)過的寫作方式，豐富寫作內(nèi)容，增加語言的美感。在寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)該做好學(xué)生思維訓(xùn)練工作，促使學(xué)生自主完成寫作，分析框架，對學(xué)生作文能力的提升有良好的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該在過程體裁法應(yīng)用期間，強(qiáng)化分析學(xué)生寫作與學(xué)生寫作評價的能力，反思教學(xué)工作執(zhí)行情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文基礎(chǔ)創(chuàng)作存在的問題，比如作文語句不通暢、存在錯別字、無法應(yīng)用表達(dá)手法清晰地展示學(xué)生想表達(dá)的意圖。

在寫作評價中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自主檢查作文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作文中的低級錯誤，作文需要有明確的立意核心思想，否則作文內(nèi)容便會成為一盤散沙，無法抓住主干，但是當(dāng)下發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫作并沒有確定立意，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對此種情況，教師可以讓學(xué)生對作文的每段進(jìn)行總結(jié)，比如第1段講了什么，第2 段講了什么，由此讓學(xué)生在寫作時有一定的方向，可以明確每段需要寫的內(nèi)容，長此以往讓學(xué)生形成一定的作文書寫框架，按照順序進(jìn)行創(chuàng)作。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師需要不斷提高寫作教學(xué)反思能力與評價水平，顯著提升學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的能力。

過程體裁法應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中，對學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成有著不可或缺的作用，教師需要確定寫作教學(xué)要點(diǎn)，在實(shí)施過程體裁法的過程中，傳授學(xué)生相應(yīng)寫作技巧，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法圍繞題目書寫內(nèi)容，確定寫作的核心思想，增加作文內(nèi)容的可讀性。