主題閱讀，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更精彩

江蘇省太倉(cāng)市雙鳳鎮(zhèn)新湖小學(xué) 鐘 毓

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，主題閱讀已經(jīng)成為了一種新型的閱讀模式，在這樣的閱讀中，學(xué)生可以通過對(duì)一個(gè)主題的解讀進(jìn)行比較分析、歸納整合和思維拓展，這樣就在無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化情感，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生心靈深處。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生主題閱讀的興趣、合作探究的勇氣以及思維拓展的空間，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)⒅黝}閱讀落到實(shí)處，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)主題閱讀興趣，打開主題學(xué)習(xí)之門

主題閱讀需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師首先要利用學(xué)生的好奇心、求知欲展開教學(xué)活動(dòng)。在同一個(gè)主題中，教師要積極尋找主題與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，從他們的內(nèi)心需求入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的引入策略，讓學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀中去，成為閱讀的主體。只有這樣，主題閱讀才能發(fā)揮出它應(yīng)有的實(shí)效。

例如，在《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》這一組文章的教學(xué)過程中，教師就可以首先培養(yǎng)學(xué)生的主題閱讀興趣，打開學(xué)生的主題閱讀之門。具體的課程中，教師可以利用有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠在情境中感受文章的主題思想?！巴瑢W(xué)們，你們有沒有認(rèn)真地觀察過我們生活的環(huán)境呢？現(xiàn)在在我們的身邊有很多的美景，也許我們?cè)?jīng)忽略，如果你讀完這一組文章，那么你就會(huì)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，大家愿意仔細(xì)讀一下嗎？”在這樣的情境中，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣，審美情趣也可以得到培養(yǎng)。

興趣的培養(yǎng)要立足心理，切合學(xué)生心理的教學(xué)活動(dòng)才是最有效的。在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有這樣，學(xué)生才能夠全神貫注地投入到閱讀中去。

二、進(jìn)行主題閱讀交流培養(yǎng)主題學(xué)習(xí)之法

主題探究活動(dòng)需要教師精心安排，在閱讀完多篇文章后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己內(nèi)心真實(shí)的感悟，而這樣的感悟是不同的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中將自己的感悟與其他同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中不斷升華自己的品質(zhì)，讓每個(gè)主題思想都能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，教師也可以參與到這個(gè)過程中來(lái)，與學(xué)生一起挖掘主題的深層意蘊(yùn)和教育意義，從而提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

例如，在《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長(zhǎng)生果”》的教學(xué)過程中，教師就可以采取主題閱讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)ψx書有一個(gè)更加全面的認(rèn)知?！巴瑢W(xué)們，你們認(rèn)為讀書應(yīng)該怎樣讀呢？今天我們來(lái)讀一組文章，它會(huì)告訴我們答案?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生開始認(rèn)真閱讀，而學(xué)生的閱讀有效性需要教師的引導(dǎo)?！按蠹夷懿荒芡ㄟ^這些文章總結(jié)一下讀書的具體方法呢？我們可以采取小組合作交流的方式，將每一個(gè)方法記錄下來(lái)，我們一起來(lái)討論?！边@樣，學(xué)生的閱讀會(huì)更加有效，學(xué)生也能夠在這樣的閱讀中掌握主題閱讀的方法。

主題閱讀中的交流和討論是小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的主要方法，我們要將課堂還給學(xué)生，將閱讀還給學(xué)生。

三、拓展主題閱讀空間，提升主題學(xué)習(xí)之效

主題閱讀不僅僅是多篇文章的集合，它更應(yīng)該是學(xué)生思維的延續(xù)。在學(xué)生思維延續(xù)的過程中，教師可以讓學(xué)生在主題閱讀中進(jìn)行想象，或者將其他作品與這些作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的比較閱讀，學(xué)生在更廣闊的空間感受每一個(gè)主題的思想內(nèi)涵，從而在一定程度上提升主題學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在學(xué)生想象和思考的過程中，教師要給予學(xué)生一定的空間，不要盲目地以完成教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)，應(yīng)該將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

例如，在《軍神》《清貧》《無(wú)名島》這組文章的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生在主題閱讀中思考和探究，這一組文章中有一種不朽的精神品質(zhì)值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思想品質(zhì)的基礎(chǔ)上，將這組文章的思想內(nèi)涵進(jìn)行延伸?！巴瑢W(xué)們，在閱讀這些文章的時(shí)候，你有沒有聯(lián)系到你自己生活中的人呢？如何看待同樣擁有這些優(yōu)秀品質(zhì)的人呢？”這樣，學(xué)生的閱讀思維就被打開，思維能力得到更好的發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師要緊隨主題思想，放飛學(xué)生思維，在思考和想象中完成對(duì)主題的解讀，完成閱讀任務(wù)，打開閱讀的新局面。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠自主挖掘主題思想，積極討論主題思想對(duì)于自己實(shí)際生活的意義，在思考和探究的過程中延伸主題思想，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有這樣才能夠讓主題閱讀之路走得更遠(yuǎn)。