體育教育專業(yè)學(xué)生高層次思維能力培養(yǎng)①

張碩 田菁

(河北師范大學(xué)體育學(xué)院 河北石家莊 050024)

在全球化的背景下，加強(qiáng)深層次交流、對(duì)話、溝通的能力是極為重要的，而高校學(xué)生不能僅僅停留在書面上，通過交流、溝通來吸收和學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)，并將知識(shí)加以靈活運(yùn)用和創(chuàng)造，才能實(shí)際應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科和生活中?，F(xiàn)在的時(shí)代是信息化時(shí)代，大量的信息向人們撲面而來，而人們不可能將所有的信息都記住，這就需要個(gè)人具有分析和處理信息的能力，這樣才能使工作事半功倍。如今不斷更新的知識(shí)理念和充滿挑戰(zhàn)的世界，需要個(gè)人具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，好的學(xué)習(xí)能力是需要更強(qiáng)的思維能力來支撐的，即需要高層次思維能力。

體育教育專業(yè)的學(xué)生要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要對(duì)理論知識(shí)理解要透徹，并對(duì)新的知識(shí)可以進(jìn)行分析和整理，從而創(chuàng)造出新想法，并運(yùn)用到以后的實(shí)際教學(xué)中。體育教育專業(yè)的學(xué)生必須將深度思考問題、理性判斷、分析總結(jié)并做出評(píng)價(jià)、反思作為重要發(fā)展的能力，而這些能力是高層次思維能力的重要組成部分。因此，必須讓體育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深度思考與判斷，不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的記憶，而更應(yīng)該重視對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1 高層次思維能力的相關(guān)概念

國外研究者將“高層次思維”這一術(shù)語表示為“higher order thinking”“higher level thinking”和“critical thinking skills”。1956年，美國著名心理學(xué)家和教育家布魯姆（Benjamin Bloom）發(fā)表文章《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》，認(rèn)為思維有6個(gè)維度，由低到高分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，其中前3個(gè)維度對(duì)應(yīng)低層次思維能力，后3個(gè)維度對(duì)應(yīng)高層次思維能力[1]。隨后2001年，布魯姆的學(xué)生安德森等人對(duì)于教育目標(biāo)進(jìn)行了修訂，將思維的維度按照由低到高依次分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，后3個(gè)維度仍然對(duì)應(yīng)高層次思維能力[2]。

還有一些學(xué)者認(rèn)為高層次思維種類包括問題解決、批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，Udall與Daniels認(rèn)為高層次思維包括3種能力，分別是問題解決的能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力[3]。隨后我國研究者認(rèn)為，在這3個(gè)能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)該再加上其他的組成成分，陳贛等人認(rèn)為高層次思維包括批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)造性思維及元認(rèn)知能力[4]。鐘志賢認(rèn)為高層次思維能力是由問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力構(gòu)成的[5]。

2 高層次思維能力理論模型

對(duì)于高層次思維能力理論模型，最早是“德爾斐研究”課題組所提出的雙維結(jié)構(gòu)模型，他們將高層次思維分為了兩個(gè)維度，分別是認(rèn)知技能維度和性格維度，其中認(rèn)知技能維度分為了6個(gè)子技能，分別為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推論、說明、自我調(diào)節(jié)[6]。后來，美國的Paul與Elder提出了三元結(jié)構(gòu)模式[7]，此結(jié)構(gòu)包括思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征，研究頗有影響并且應(yīng)用比較廣泛。我國心理學(xué)家林崇德提出過三棱智力結(jié)構(gòu)模型，結(jié)構(gòu)中包括6種因素：思維的目的、思維的過程、思維的材料、思維的品質(zhì)、思維的自我監(jiān)控、思維的非認(rèn)知因素[8]。根據(jù)這些理論，文秋芳等人提出了層級(jí)理論模型，她將思維能力分為兩種，一種是元思維能力，另一種是思維能力。兩種思維能力是上下層關(guān)系，思維能力受元思維能力的監(jiān)控與管理，目的是讓元思維占主導(dǎo)，操縱全局，從而突出主觀能動(dòng)性[9]。

3 培養(yǎng)體育教育學(xué)生的高層次思維能力的必要性

雖然體育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但它不僅僅只有實(shí)踐，它還需要豐富的知識(shí)及優(yōu)秀的思維能力[10]。人類在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，除了擁有良好的身體因素，還要具備優(yōu)秀的心理因素，以及全面的戰(zhàn)略思維。學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的基本階段包括認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段和自動(dòng)化階段。在這個(gè)過程中，不是讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)會(huì)動(dòng)作技能，而是通過學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生高層次思維的能力，在學(xué)習(xí)中對(duì)新的技術(shù)和練習(xí)方法敢于大膽地質(zhì)疑、探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)。

體育教育專業(yè)學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，他們激情陽光，適應(yīng)新事物快，有極強(qiáng)的進(jìn)取精神，由于在高中以訓(xùn)練為主，不少學(xué)生重感性輕理性，有滿滿的正義感，但缺乏冷靜分析問題、思考問題、深入問題的能力，偏向?qū)I(yè)技能提高，而忽視人文素養(yǎng)培養(yǎng)[11]。相當(dāng)一部分的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)也是為了應(yīng)付考試，這就會(huì)造成在社會(huì)利益誘惑面前，做出錯(cuò)誤的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，最終導(dǎo)致道德行為的缺失。

體育教育專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展方向是體育教師，體育教師不僅僅只限于教授學(xué)生體育技能，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生健康行為和體育道德，這個(gè)培養(yǎng)的過程就是思維的認(rèn)知、理解和行動(dòng)的變化過程。如今大部分高校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能，將大部分專業(yè)技能學(xué)會(huì)，并可以用較為專業(yè)的語言講解。但這傳統(tǒng)的教育理念大大限制了學(xué)生的發(fā)展，由于過于運(yùn)用灌輸式教學(xué)及技能的重復(fù)性訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力和思維方式的培養(yǎng)，全程都是學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，沒有積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這就難以發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，與我國大力提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不符，嚴(yán)重影響我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。

4 培養(yǎng)體育教育學(xué)生的高層次思維能力途徑

4.1 創(chuàng)建高層次思維能力訓(xùn)練的課程

體育院校的課程以理論和實(shí)踐兩種課程為主，理論課包括思政課、素質(zhì)課、外語課、教育類課程及專業(yè)課，實(shí)踐課包括各個(gè)項(xiàng)目的課程，思維訓(xùn)練類課程開展的少之又少，因此，筆者認(rèn)為體育院校課程中應(yīng)該添加思維訓(xùn)練類課程。高層次思維能力訓(xùn)練課程中可以包括邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等，可通過當(dāng)代社會(huì)中的體育熱點(diǎn)為對(duì)象，讓學(xué)生思考、討論、辨析、總結(jié)、反思、評(píng)估，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，形成自我發(fā)現(xiàn)、自我思考的意識(shí)，養(yǎng)成有問題就要探究到底的習(xí)慣，提高對(duì)新的體育理念與方法的理解與應(yīng)用，為步入社會(huì)做好充足的準(zhǔn)備。

4.2 教師教學(xué)理念的更新

大部分教師在培養(yǎng)體育教育專業(yè)的學(xué)生時(shí)，還停留在“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，課堂教學(xué)中教師教給學(xué)生的知識(shí)和技能是有限的，學(xué)生學(xué)到的也是有限的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力，讓學(xué)生在沒有教師教的情況下，自己有獨(dú)立思考、分析、總結(jié)、創(chuàng)新的能力。教師要有高層次思維，要能夠結(jié)合自己所教課程的理論知識(shí)和技能，在課堂中鼓勵(lì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流與探討，拉近教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生更能表達(dá)出自己的想法，從而發(fā)展高層次思維能力。

4.3 學(xué)生自我意識(shí)的提高

由于我國教育在很長一段時(shí)間都是以教師為中心來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣于這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生自我意識(shí)的淡化。學(xué)生應(yīng)該自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從多個(gè)視角、多個(gè)方面去看待問題，勇于向教師請教，也可以通過自己查資料，深入探索問題，找到真正的答案。對(duì)于自己所學(xué)的知識(shí)和技能要會(huì)分析總結(jié)，懂得重點(diǎn)是什么，并反思自己能不能充分地運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練中，能不能在未來將知識(shí)和技能傳授給自己所教的學(xué)生，達(dá)到真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合。

5 結(jié)語

綜上所述，我國對(duì)高層次思維的研究數(shù)量比較少，而且高層次思維的研究主要在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的開發(fā)和實(shí)施，尤其是在高校，應(yīng)培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的高層次思維能力，為以后中小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)，更好地服務(wù)中小學(xué)體育教學(xué)。體育學(xué)院教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容和方法，以思維為主線開展體育活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)形成，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)高層次思維人才。