基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

王麗鄉(xiāng)

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 江蘇 蘇州 251000)

群文閱讀教學(xué)就是在教學(xué)中積極地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀，規(guī)避傳統(tǒng)應(yīng)試教育為學(xué)生帶來的弊端。群文閱讀教學(xué)能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維，不斷拓寬學(xué)生自身的眼界，多元化的教學(xué)方式還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。而思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的輔助工具應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，更能幫助學(xué)生理順文章的行文脈絡(luò)，提高課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，找尋文章之間的聯(lián)系點(diǎn)

小學(xué)生正處于人生的起始階段，這期間的學(xué)生認(rèn)知方面與記憶方面都是模糊不清的。學(xué)生在閱讀時(shí)常常受到瞬時(shí)記憶與碎片化記憶的影響，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)往往不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了有效解決這一問題，小學(xué)語文教師就可運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的輔助工具，將學(xué)生閱讀的信息進(jìn)行細(xì)致的劃分與歸類，并且通過對(duì)比不同的文章，引導(dǎo)學(xué)生找出文章之間的關(guān)聯(lián)之處，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)出此類文章的相應(yīng)規(guī)律，從而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀能力[1]。例如，學(xué)習(xí)部編版《九月九日憶山東兄弟》這一課時(shí)，教師為了加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解與掌握，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式將之前學(xué)習(xí)過的古詩《清明》與本課內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的關(guān)聯(lián)性。通過思維導(dǎo)圖清晰直觀的將兩首古詩的關(guān)聯(lián)性展現(xiàn)到學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)認(rèn)知：《九月九日憶山東兄弟》這一課，詩人是通過從“兄弟”的角度來抒發(fā)自己思念家鄉(xiāng)的情感；而《清明》這一課，詩人是通過身邊人們祭奠先人，而自己孤身在外，思鄉(xiāng)之情油然而生，卻只能靠喝酒平復(fù)自己。兩位詩人通過不同的節(jié)日，抒發(fā)自己苦悶的心情是兩篇古詩的關(guān)聯(lián)之處。此方式能有效加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與掌握，有效提高課堂教學(xué)效率。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖的多樣性，有效激發(fā)閱讀興趣

如何在閱讀教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是值得教師不斷思考、探究的。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到群文閱讀之中，利用思維導(dǎo)圖的具體特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)到學(xué)生面前，思維導(dǎo)圖中的符號(hào)、色彩等要素都能快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，快速有效地集中學(xué)生們的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考教師提出的問題。思維導(dǎo)圖具有的多樣性，還包括能將文字轉(zhuǎn)化成圖片、視頻等方式，能夠以此增添語文教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升教學(xué)活動(dòng)的新鮮感，提高學(xué)生的課堂參與度，最終達(dá)到群文閱讀教學(xué)的最佳效果[2]。例如，三年級(jí)第二單元中有三篇課文都是關(guān)于秋天的文章，教師可以圍繞這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)樹葉的顏色、秋天的雨、蟋蟀鳴叫聲音的描寫進(jìn)行展示，教師將課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》中，不同形式描寫秋天的句子都在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來。教師還可運(yùn)用與秋天相關(guān)的圖片、符號(hào)等素材，使課文內(nèi)容變得更加生動(dòng)起來，為學(xué)生帶來新的教學(xué)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

群文閱讀的主要教學(xué)方式，就是將語文教材內(nèi)的不同單元的或同一單元的課文有效的組合起來，讓學(xué)生根據(jù)相同的主題內(nèi)容進(jìn)行閱讀，教師此時(shí)可運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)來提高群閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力[3]。例如，教師可通過《紙的發(fā)明》《趙州橋》等文章開展群文閱讀活動(dòng)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國古代勞動(dòng)人民的智慧進(jìn)行更為全面、深刻地理解。在開展活動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的輔助教具，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的思維，引導(dǎo)他們積極思考，將不同類型的文章進(jìn)行對(duì)比。教師也可設(shè)置一個(gè)相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，可從工匠精神、勞動(dòng)人民的智慧入手，從多個(gè)不同的方面展開教學(xué)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，找尋適合自己的思考方式，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解掌握，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自身的閱讀能力。

結(jié)論

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)中，教師可從尋找文章關(guān)聯(lián)性、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量入手，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生自身的閱讀水平。