小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的正確打開(kāi)方式

王麗英

(福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 漳州 363000)

1.作文教學(xué)要有兩個(gè)意識(shí)

意識(shí)是人的行為的指導(dǎo)思想和關(guān)鍵因素。積極的意識(shí)，能起到意想不到的效果。作文教學(xué)中，教師始終要有的兩個(gè)意識(shí)是鼓勵(lì)意識(shí)和素材意識(shí)。

1.1 鼓勵(lì)意識(shí)是作文教學(xué)的重要因素。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！毙睦韺W(xué)指出“人本身是有非常強(qiáng)的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)欲望，而這種欲望的實(shí)現(xiàn)就是依靠博得他人的認(rèn)可才能得到自我認(rèn)可?！边@都告訴我們，教師一定要有鼓勵(lì)意識(shí)。對(duì)于小學(xué)生起步寫(xiě)作文，經(jīng)過(guò)了辛苦的寫(xiě)作，期待得到老師的肯定表?yè)P(yáng)。因?yàn)椋膭?lì)可以激發(fā)寫(xiě)作的潛力，培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣，鼓勵(lì)可以獲得寫(xiě)作的贊賞，從而明確寫(xiě)作的方向，鼓勵(lì)可以讓作者形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格等等。做任何事都希望得到鼓勵(lì)，沒(méi)有鼓勵(lì)，人的積極性就會(huì)因得不到必要的補(bǔ)償而被削弱直至完全喪失。而沒(méi)有積極性，就沒(méi)有創(chuàng)造力，就沒(méi)有效率。

回憶自己寫(xiě)作的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，受益于教師那圈圈點(diǎn)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)與認(rèn)可，兒時(shí)在老師的鼓勵(lì)下，我克服了寫(xiě)作的恐懼，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生好感，堅(jiān)持寫(xiě)日記，得到老師的肯定，盡管用高一點(diǎn)的眼光看，那些都不怎么，但老師總能從中找出幾處鼓勵(lì)，熱情高了，水平自然會(huì)逐漸提高。學(xué)生的寫(xiě)作就是在教師的不斷發(fā)現(xiàn)中找到靈感和前進(jìn)的突破口。

我嘗到了鼓勵(lì)的甜頭，在教學(xué)中，我也收獲了鼓勵(lì)的驚喜。記得有一次作文競(jìng)賽，我讓中等生參賽，剛開(kāi)始，他們膽怯，在我努力的發(fā)現(xiàn)下，他們看到了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，質(zhì)樸真摯的語(yǔ)言，規(guī)范有序的表達(dá)，這些都是亮點(diǎn)，在我不懈的鼓勵(lì)下，他們反復(fù)修改，一篇篇好文章出爐，學(xué)生在比賽中得到的肯定，體驗(yàn)到寫(xiě)作并不難，寫(xiě)作水平會(huì)隨年紀(jì)和閱歷的增長(zhǎng)而以日俱增。在教學(xué)中，范文也不一定都要是最優(yōu)秀，發(fā)現(xiàn)中等或后進(jìn)生習(xí)作中的一段話，一句話，甚至是一個(gè)詞或符號(hào)，都會(huì)讓他們備受鼓舞，也讓每個(gè)學(xué)生知道一個(gè)道理：只要用心寫(xiě)作，我手寫(xiě)我心，人人都能創(chuàng)作優(yōu)秀文章。

1.2 素材意識(shí)是作文教學(xué)的關(guān)鍵因素。名師于永正在作文講座中提到“語(yǔ)文教師要有素材意識(shí)”，這點(diǎn)使我備受啟發(fā)。是呀，小學(xué)生的處于有意注意的萌芽階段，往往缺乏主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)，一到寫(xiě)作，就覺(jué)得“無(wú)米之炊”，關(guān)鍵在于“平日里不懂得拾柴撿米”。正如羅丹所說(shuō)：“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄吧钪胁皇菦](méi)有素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛?！彼?，教師有了素材的意識(shí)，并把素材意識(shí)潛移默化地教給學(xué)生，學(xué)生才能有話可說(shuō)，有感而發(fā)，有情可抒。教師有了素材的意識(shí)，并把素材意識(shí)潛移默化地學(xué)生家長(zhǎng)，讓他們也及時(shí)提醒和引導(dǎo)孩子積累寫(xiě)作素材。

作為教師，必須具有一雙慧眼，能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)捕捉學(xué)生生活中的亮點(diǎn)，適時(shí)地給學(xué)生提供習(xí)作機(jī)會(huì)。兒童入學(xué)開(kāi)始，就要指導(dǎo)學(xué)生為今后的寫(xiě)作積累知識(shí)和材料。就要求學(xué)生了解社會(huì)生活。觀察身邊的人和事。要求家長(zhǎng)常帶孩子親近大自然，布置學(xué)生觀察一種自己熟悉和喜愛(ài)的家禽、家畜的特點(diǎn)；把觀察到的寫(xiě)成觀察日記，進(jìn)行交流。學(xué)生看得多，聽(tīng)得多，說(shuō)得多，活動(dòng)得多，自然在頭腦中提高思想認(rèn)識(shí)水平，也能積累起豐富的作文素材。知識(shí)面的擴(kuò)大，思想活躍，情操得到陶冶，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去寫(xiě)作，寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)，有真情實(shí)感的作文。我們都知道，寫(xiě)作是一種創(chuàng)造，就像蜜蜂一樣，把生活中釀造的點(diǎn)點(diǎn)滴滴向讀者傾吐。當(dāng)然，在校園學(xué)習(xí)生活中也存在著很多突然生成的資源，多一些靈機(jī)一動(dòng)，抓住稍縱即逝的作文資源，做一些作文練筆。如：有一次發(fā)告家長(zhǎng)書(shū)，因?yàn)闆](méi)有“學(xué)生姓名一欄”，很多家長(zhǎng)就只簽上自己名字，最后造成“孩子與家長(zhǎng)”無(wú)法對(duì)號(hào)，老師有找不出缺交的學(xué)生。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，來(lái)一個(gè)“認(rèn)領(lǐng)父母”整個(gè)活動(dòng)有趣又有意義，孩子在活動(dòng)中明白疏忽要不得，潦草鬧笑話等等，活動(dòng)結(jié)束，我提醒孩子們寫(xiě)下這個(gè)活動(dòng)，一篇篇好文章登臺(tái)了。

我也在教學(xué)中有了一本厚厚的“百寶箱”——我覺(jué)得這是每個(gè)作文老師應(yīng)該都要有的教具，分學(xué)段，分類型，分來(lái)源，積累了教學(xué)和生活中學(xué)生的素材，在一批批的教學(xué)中，不斷充實(shí)完善積累，積累好范文，積累好思路，積累好經(jīng)驗(yàn)。

“好作文是夸出來(lái)的。”“學(xué)文似聚沙。”因此，語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中要有鼓勵(lì)意識(shí)和素材意識(shí)。

2.作文教學(xué)要有兩個(gè)“五模式”

”小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“圍繞一個(gè)中心意思寫(xiě)具體?！辈还苁菍?xiě)片段還是寫(xiě)成篇的作文，都應(yīng)圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)。而圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)，就是把能直接說(shuō)明“要表達(dá)的那個(gè)意思”的內(nèi)容和與“要表達(dá)的那個(gè)意思”有密切關(guān)系的內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)文章，把每一部分內(nèi)容按一定的順序排列好，寫(xiě)具體、寫(xiě)明白。然而，小學(xué)生在習(xí)作中，往往沒(méi)有把中心部分寫(xiě)具體的意識(shí)，這就要求教師在寫(xiě)作要求上下功夫。

2.1 寫(xiě)作要求“五段式”。我們可以形象的稱美文為“鳳頭、豬肚、豹尾?！逼渲兄行牟糠忠筘S富具體充實(shí)如同豬肚。在中心部分的環(huán)節(jié)設(shè)置必須盡可能從三個(gè)情節(jié)展開(kāi)，一波三折，學(xué)生才能圍繞一個(gè)中心意思寫(xiě)具體。如：在教學(xué)《爬山虎的腳》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：作家葉圣陶在《爬山虎的腳》一文共用五個(gè)自然段，介紹了五個(gè)方面的內(nèi)容：爬山虎“爬”在墻上；長(zhǎng)大了的葉子在墻上鋪得很均勻，非常好看；爬山虎的腳什么樣；爬山虎的腳“怎么爬”；觸到墻的相當(dāng)牢固。全文主要講的是“爬山虎的腳怎么能爬”這樣一個(gè)意思。學(xué)生學(xué)以自用，在列提綱打腹稿時(shí)，中心部分一二三點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)就能順暢具體。

在習(xí)作中，學(xué)生會(huì)潛移默化，模仿借鑒作家的模式，這樣長(zhǎng)期要求下，學(xué)生學(xué)會(huì)分段，習(xí)作有模塊，學(xué)生學(xué)會(huì)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)具體”，學(xué)生學(xué)會(huì)中心重點(diǎn)突出等等。

2.2 寫(xiě)作要求“五根指”。我們可以形象的稱人物描寫(xiě)的五個(gè)方面“外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理”為“五根指”，他們好比五根手指，缺一不可又必須有長(zhǎng)有短，分工不同，有主有次。在每篇閱讀教學(xué)中，我們學(xué)會(huì)品味這“五根指”的妙用，從而在習(xí)作中活學(xué)活用。

首先，明確“五根筆”的具體要求。如：寫(xiě)一個(gè)人外貌，必須通過(guò)仔細(xì)地觀察，并抓住他們的特點(diǎn)，還要寫(xiě)出人物思想感情變化而給外貌帶來(lái)的變化，才能使你筆下的人物“活”起來(lái)。除此之外，外貌描寫(xiě)，更主要的是寫(xiě)好人物的神態(tài)表情，充分體現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌；描寫(xiě)人物的神態(tài)，還要考慮到當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厝宋锏男那楹臀恼虑楣?jié)的發(fā)展；語(yǔ)言的描寫(xiě)要求精煉和富有個(gè)性；動(dòng)作描寫(xiě)要求動(dòng)作刻畫(huà)要準(zhǔn)確生動(dòng)，才能突出人物鮮明的思想品質(zhì)；恰當(dāng)?shù)娜宋镄睦砘顒?dòng)描寫(xiě)要求能揭示人物的性格特征，反映人物的思想變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，深化文章的主題等。

其次，了解掌握這些技巧后，在作文時(shí)應(yīng)有意識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)要求，讓學(xué)生熟練掌握。

最后，每次寫(xiě)作結(jié)束，要求學(xué)生用不同的符號(hào)標(biāo)出“五根指”，在自我檢查發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作是否有側(cè)重點(diǎn)，是否有全面展開(kāi)。長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，寫(xiě)作就能達(dá)到豐富。

“五根指”的描寫(xiě)要求就是細(xì)節(jié)的刻畫(huà)的要求，它要求學(xué)生能抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)之中。它是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！凹t花需要綠葉襯”，這可以看著是“五根指”之間相互襯托，相得益彰。因此，寫(xiě)作中最重要的是靈活，有所側(cè)重突出，有所簡(jiǎn)練省略。

3.作文教學(xué)要有兩個(gè)角度

首先，評(píng)價(jià)從訓(xùn)練目的出發(fā)，著眼于所評(píng)作文是否圓滿地完成了寫(xiě)作要求，如過(guò)程是否完整，順序是否清晰，題眼是否充分體現(xiàn)出來(lái)了……這樣，就使學(xué)生了解了自己的文章在什么方面達(dá)到了老師提出的訓(xùn)練目標(biāo)，從而進(jìn)一步努力。其次，評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣要像談心，從談話的內(nèi)容上對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的寫(xiě)作指導(dǎo)，這是一種很好的方式。那么，如何落實(shí)這些目標(biāo)，下面重點(diǎn)談?wù)勛魑慕虒W(xué)評(píng)價(jià)從讀者和作者兩個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)。

3.1 讀者角度談感受，表欣賞。教師站在讀者的角度欣賞學(xué)生的文章，能較客觀準(zhǔn)確地看待文章。教師以一名讀者的身份，平等地評(píng)價(jià)，易于學(xué)生接受。同時(shí)讓學(xué)生明白：作文就是供讀者欣賞，這是作文的價(jià)值所在，作文不止老師可以分享，同學(xué)也行，家長(zhǎng)也行。只要有感受，都可暢所欲言，這對(duì)我們習(xí)作是有很大的幫助。

例如：在批改時(shí)可以寫(xiě)上：“通過(guò)欣賞/分享了你的(作文/題目/字跡/內(nèi)容/語(yǔ)句/標(biāo)點(diǎn)……)，我感受到( )，我還想知道……，”學(xué)生從中感受被肯定被欣賞，從中知道自己的意思傳達(dá)出多少？

3.2 作者角度談改進(jìn)，表建議。教師站在作者的角度看待學(xué)生的文章，能看到習(xí)作的不容易，能發(fā)現(xiàn)好文章是作者善于觀察，用心寫(xiě)作的智慧結(jié)晶。在批注中傳遞佩服之余，可以提出寶貴的建議，如：如果是我，我還想寫(xiě)寫(xiě)什么，會(huì)更能表達(dá)什么。這樣能讓學(xué)生在作文修改時(shí)，有具體的要求和建議。

不管是從讀者還是作者的角度，都是作文批改的范本，借助這一范本，學(xué)生站在讀者和作者的角度，進(jìn)入角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。學(xué)生之間互相修改，學(xué)生更明確了習(xí)作要求，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也從中了解到孩子的習(xí)作并能幫助引導(dǎo)，老師也小山似、低效的作文批改中解脫出來(lái)。

總之，作文教學(xué)，每個(gè)教師都在工作中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生愛(ài)習(xí)作，會(huì)習(xí)作。