高校體育教學(xué)創(chuàng)新體系的創(chuàng)建探索

李永剛

(蘭州交通大學(xué)體育部 甘肅蘭州 730070)

社會(huì)的飛速發(fā)展使得人們的健康意識(shí)不斷提高，越來越多的人愿意在生活之余從事一項(xiàng)或兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，來緩解自己的精神壓力，調(diào)整自己的生活節(jié)奏。但從高校學(xué)生的生活狀態(tài)來看，很多大學(xué)生并沒有養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，這與他們自身對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足、自身存在的僥幸心理有一定關(guān)系，也暴露了當(dāng)前高校體育教學(xué)中存在的不足，并使高校管理層逐漸意識(shí)到體育教學(xué)創(chuàng)新體系的重要性[1]。為使高校學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄，養(yǎng)成體育鍛煉的良好生活習(xí)慣，高校應(yīng)做好體育教學(xué)體系創(chuàng)新的相關(guān)工作。

1 高校體育教學(xué)體系的理論構(gòu)建

一般來講，高等學(xué)校都會(huì)有一套完整的體育教學(xué)體系，通常是以體育知識(shí)的傳授為主，在教授體育知識(shí)的過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣與習(xí)慣，并在此過程中推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，其中一些教育內(nèi)容還能使學(xué)生擁有積極開朗的思想品質(zhì)與健康向上的行為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，不同高校構(gòu)建體育教學(xué)體系的細(xì)節(jié)也會(huì)有所不同，但都會(huì)以高校學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在進(jìn)行體育教育的過程中幫助學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)人文環(huán)境及個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律。

就當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)情況來看，過于側(cè)重專業(yè)教學(xué)的情況十分明顯，多數(shù)高校的體育教學(xué)均在一定程度上受到專業(yè)課程及其他課程的影響，在體育教學(xué)體系的構(gòu)建上存在完成度不高的情況。大部分高校沿用的體育教學(xué)體系并不能滿足當(dāng)前體育教學(xué)工作的需求，也無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，這就妨礙了學(xué)生自身主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮[2]。此外，當(dāng)前高校體育教師在制定、調(diào)整體育課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很少能夠參考學(xué)生興趣愛好，在教學(xué)內(nèi)容的制定及課堂規(guī)劃上多以“熱身—技能學(xué)習(xí)—技能訓(xùn)練—身體放松”為主流教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動(dòng)地參與，配合教師的要求進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中仍然處于主導(dǎo)地位，體育教學(xué)并未能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用與積極性。因此，這也是高校體育教學(xué)創(chuàng)新體系創(chuàng)建過程中需要注意的關(guān)鍵內(nèi)容。

2 高校體育教學(xué)現(xiàn)存的問題

2.1 教學(xué)理念先進(jìn)性不足

在新課改及素質(zhì)教育被廣泛推行的當(dāng)下，原本高等學(xué)校受應(yīng)試教育的影響就不甚明顯，因而素質(zhì)教育的推行也未能在高校教育過程中有充分體現(xiàn)。然而傳統(tǒng)教育對(duì)高校教育活動(dòng)的影響是隱性的，在高校教育過程中的體現(xiàn)就是過于側(cè)重文化教育輕視體育教育、重視課堂體育教育輕視體育實(shí)踐應(yīng)用教育。就時(shí)下多數(shù)高等學(xué)校使用的體育教材而言，其內(nèi)容并不能有效激發(fā)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，也很少充分了解學(xué)生個(gè)人的感受。這種教學(xué)理念上的誤區(qū)由于缺少對(duì)學(xué)生主體作用的認(rèn)識(shí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因而嚴(yán)重制約了高校體育教學(xué)的效果。

2.2 體育教學(xué)體系創(chuàng)新缺乏應(yīng)有的方向性

高校體育教學(xué)中這一問題主要體現(xiàn)于內(nèi)容缺乏明確性。在當(dāng)前多數(shù)高校體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況中，雖然對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的改善與優(yōu)化，但在教學(xué)方法及課堂形式上還以沿用老方法為主，在教學(xué)目的上不夠明確的情況也較為常見。至于一些教學(xué)涉及的其他內(nèi)容，在創(chuàng)新前后并未產(chǎn)生明顯的區(qū)別。就學(xué)生角度來看，教學(xué)體系的創(chuàng)新未能激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，也未能幫助學(xué)生養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣[3]。

2.3 教學(xué)方法及手段存在明顯不足

多元化的教學(xué)已經(jīng)隨著教育觀念的改革，應(yīng)用于我國(guó)教育過程的各個(gè)階段，然而高校體育課則不在此列。并不是高校體育課不適用多種教學(xué)方法，而是很多體育教師自身并沒有養(yǎng)成相應(yīng)的意識(shí)，未進(jìn)行教學(xué)方法上的探索與指導(dǎo)。高校體育教師在教學(xué)過程中多采用灌輸式教學(xué)，且與學(xué)生之間的互動(dòng)極為有限，而單一的教學(xué)方法與教學(xué)手段已經(jīng)很難滿足當(dāng)前高校學(xué)生的教育要求，也容易使高校學(xué)生感到枯燥乏味，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的制約作用。

2.4 評(píng)價(jià)體系不夠全面

考核評(píng)定是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式多以體育技能掌握情況配合出勤率為主，其中技能掌握情況占比60%，出勤率占比40%，對(duì)學(xué)生體育課上的其他表現(xiàn)則不計(jì)入評(píng)價(jià)內(nèi)容。這就使得學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性，多數(shù)情況下只要保證出勤率，教師一般不會(huì)給學(xué)生的體育技能水平打低分，這就使得學(xué)生上體育課只是為了滿足獲取學(xué)分的要求，并不能真正投入到體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中，也就意識(shí)不到體育運(yùn)動(dòng)的魅力[4]。

3 高校體育教學(xué)體系創(chuàng)新的探索

3.1 對(duì)原有教學(xué)理念進(jìn)行深度優(yōu)化

教學(xué)理念是保障教育成效，推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵。要使高校體育教學(xué)體系的創(chuàng)新行之有效，首先就要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行深層次的優(yōu)化，找出其中存在的問題與不足，并采取相應(yīng)的措施予以解決。這就需要高校管理人員及體育教育人員對(duì)體育教育的重要性建立正確的認(rèn)知，在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，確保所有教學(xué)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容均圍繞學(xué)生開展，以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在教學(xué)過程中得以充分發(fā)揮。對(duì)于體育教師而言，要教給學(xué)生的不只有課內(nèi)的體育知識(shí)與技能，還包括涉及體育技能及知識(shí)的其他內(nèi)容，對(duì)這些延伸內(nèi)容的講解能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)，也就能幫助學(xué)生開闊視野，收獲更多的知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣是很有用的，同時(shí)也能作用于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.2 明確教學(xué)的目的與方向

教學(xué)的本質(zhì)在于幫助受教者成才，或是使受教者在學(xué)習(xí)之后擁有與付出相匹配的收獲。從這一角度來看，如果教學(xué)活動(dòng)沒有方向性或是目的性，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏應(yīng)有的規(guī)范，也會(huì)影響到應(yīng)有教學(xué)成果的獲取。就本質(zhì)上而言，高校體育教學(xué)最終必然要服務(wù)于素質(zhì)教育的目標(biāo)，通過教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，高校體育教學(xué)體系創(chuàng)新應(yīng)將明確教學(xué)目的及方向，作為創(chuàng)新的主要內(nèi)容之一。首先需要做的就是確定教學(xué)的目標(biāo)，確定通過高校體育教學(xué)能對(duì)學(xué)生完成何種程度的培養(yǎng)。作為整個(gè)體育教育系統(tǒng)的最后階段，高校體育教學(xué)的培養(yǎng)目的不僅限于強(qiáng)健學(xué)生的體魄，還包括對(duì)學(xué)生終生體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)的作用，并使學(xué)生擁有基礎(chǔ)的體育素養(yǎng)及體育習(xí)慣和能力。因此，高校在體育教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加入一些體育與健康相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理健康的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)如何判斷自己當(dāng)前的身體健康狀況，包括掌握心理健康狀態(tài)的判斷方法。

3.3 對(duì)教學(xué)方法與進(jìn)行優(yōu)化

教學(xué)方法是幫助學(xué)生順利接受、學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能的關(guān)鍵，合適的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生更快地掌握知識(shí)與技能，也能夠作用于學(xué)生自主探索能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力的提升。由此可見，對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化與豐富，同樣應(yīng)當(dāng)被作為高校體育教學(xué)體系創(chuàng)新的關(guān)鍵。體育教師需要嘗試運(yùn)用各種方法，幫助高校學(xué)生體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)與體育鍛煉的樂趣，并提升他們?cè)趶氖麦w育運(yùn)動(dòng)過程中與結(jié)束之后的成就感，幫助學(xué)生找到適合的體育運(yùn)動(dòng)及相應(yīng)的鍛煉方法，而這種建立在滿足感之上的教學(xué)活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，從而提升學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性。在具體教學(xué)方法的選擇上，教師不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，可適當(dāng)強(qiáng)化與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生了解更多關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)或者體育運(yùn)動(dòng)體系的內(nèi)容，并及時(shí)了解學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉及學(xué)習(xí)時(shí)的感受，給予學(xué)生正面的反饋與指導(dǎo)[5]。在教育過程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉是一個(gè)潛移默化、水滴石穿的過程，其并不會(huì)在極短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生極大的改變，而是通過一點(diǎn)一滴的積累，最終使學(xué)生整體得到完善，并成就更好的自己。實(shí)際教育過程中還可采取交互式教學(xué)方法，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)。

3.4 重新構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

以出勤率與技術(shù)掌握水平綜合構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系并不是完全不合理或不適用，只是就當(dāng)前的高校體育課程教學(xué)需求來看，該評(píng)價(jià)體系不能完全滿足高校體育教學(xué)的需求。研究發(fā)現(xiàn)，單純以結(jié)果為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系已被證實(shí)是過時(shí)的、沒有積極作用的，因而與高校體育教育的根本需求出現(xiàn)了偏差。所以，高校也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，重新構(gòu)建完善、具有積極作用的新型評(píng)價(jià)體系。新型評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建依然要滿足出勤率、技能掌握水平的考核指標(biāo)，但不應(yīng)再僅僅將這些內(nèi)容作為重點(diǎn)，而是要將教學(xué)過程也作為評(píng)價(jià)的重要組成部分[6]。將教學(xué)過程列入評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成長(zhǎng)僅僅體現(xiàn)在過程中，無法從結(jié)果中看出，結(jié)果本身只是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間成長(zhǎng)的總結(jié)，而且對(duì)結(jié)果的評(píng)定還容易受到其他客觀因素的影響，因而無法有效保證其真實(shí)性與可靠性。為減輕教師的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅由教師負(fù)責(zé)，也可加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)共享，這樣不僅能夠使教師了解學(xué)生的情況，還能讓學(xué)生了解自己的狀態(tài)及在他人眼中的表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)自己，掌握自己的長(zhǎng)處和短處，并能夠進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充與強(qiáng)化?？偠灾?，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要滿足高校體育教育體系創(chuàng)新的要求，也要滿足當(dāng)前教育及社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，確保評(píng)價(jià)體系能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并作用于學(xué)生體育意識(shí)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

社會(huì)飛速發(fā)展必然導(dǎo)致市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，因此對(duì)人才的要求也越來越高，不僅需要人才具有專精的業(yè)務(wù)能力，還要具備強(qiáng)壯的體魄與積極健康的生活方式，這也是提升人才競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，而體育教育就具有這方面的培養(yǎng)作用。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到體育教育的重要性，做好理念上的調(diào)整，通過對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等各方面的優(yōu)化，幫助學(xué)生完成高水準(zhǔn)體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)體系的創(chuàng)新。