高校體育教學(xué)改革中體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用研究

張軍

(華中師范大學(xué)體育學(xué)院 湖北武漢 430079)

1 高校體育教學(xué)面臨的問題

在高校體育教學(xué)中，基本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生積極參與運動的習(xí)慣，具備一定的體育文化認(rèn)知水平、運動競技能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。然而，當(dāng)前體育教學(xué)并未能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對體育活動的參與度不高，體育教學(xué)形式化嚴(yán)重，教學(xué)效果十分有限。不少學(xué)生遇到體育課便找借口躲避，在日常學(xué)習(xí)生活中對體育活動不感興趣，這既有社會、學(xué)生及家長對體育學(xué)科重視度不高的原因，也有體育教學(xué)模式固化單一的原因。

很長一段時間以來，整個社會對體育學(xué)科缺乏足夠的重視，究其原因在于片面追求學(xué)習(xí)成績。體育學(xué)科和其他學(xué)科相比，對學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等方面的影響不夠直觀明顯，而受制于生存壓力和競爭壓力，學(xué)生及家長往往更為重視英語、數(shù)學(xué)和各種文化課，導(dǎo)致體育教學(xué)無法得到足夠的重視，體育鍛煉往往成為中老年群體的興趣愛好，而不受青少年群體歡迎。

在高校教育體系中，體育學(xué)科所占的比例較低，課時數(shù)少，往往還要講解相關(guān)的運動理論知識，能夠用來實踐訓(xùn)練的時間較少。同時，學(xué)生之間的差異很大，每個學(xué)生對于體育運動的興趣愛好具有很強(qiáng)的個性化特征，體育教師很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再加上教學(xué)理念和內(nèi)容落后、教學(xué)方式不新穎，久而久之陷入惡性循環(huán)。

高校體育教學(xué)改革以滿足學(xué)生多層次需求為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個性化需要，尊重學(xué)生的主體地位，重視體育運動本身的吸引力，讓學(xué)生在體育運動中感受到更多的快樂和收獲，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神、團(tuán)隊意識、抗壓能力等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2 體驗式培訓(xùn)理論對體育教學(xué)改革的意義

體驗式培訓(xùn)是學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過體驗、分享、交流、整合、應(yīng)用，提高學(xué)生認(rèn)知水平，總結(jié)經(jīng)驗方法。這種教學(xué)模式可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)成為學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)體驗，從而獲得理想的教學(xué)效果。體驗式培訓(xùn)理論在高校體育教學(xué)改革中的應(yīng)用，可以提供思想和方法指導(dǎo)，構(gòu)建全新的體育教育理論體系，發(fā)揮體育教學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)、提升功能，促進(jìn)高校體育教育的發(fā)展。

首先，體驗式培訓(xùn)理論有助于體育教育理念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是體育知識和技能的被動接受者，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生往往未能充分認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)的價值，對體育運動的興致不高，缺乏學(xué)習(xí)動力。體驗式培訓(xùn)理論的提出，重在調(diào)整教與學(xué)雙方的地位，學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)過程中的主宰者，教師從以往的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生擁有體育學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師要為學(xué)生營造自主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、總結(jié)、感悟，教授學(xué)生體育運動中的知識和方法，提供參考意見和必要的幫助，引導(dǎo)學(xué)生分享、總結(jié)體驗中的感悟收獲。

其次，體驗式培訓(xùn)理論有助于體育教學(xué)環(huán)境的改善。在體驗式培訓(xùn)理論的指導(dǎo)下，體育教學(xué)目標(biāo)不再局限于課堂教學(xué)，而是關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，不僅關(guān)注體育知識和技能的教學(xué)，還重視通過體育精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校體育教師要積極為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，比如改善體育教學(xué)的自然條件，讓學(xué)生在體育運動中感受到自然的美感；完善體育教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生的訓(xùn)練提供所需的設(shè)施，避免意外事故的發(fā)生。

再次，體驗式培訓(xùn)理論有助于教學(xué)策略改革。在高校體育教學(xué)過程中，在體驗式培訓(xùn)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)方式和教學(xué)方法更加豐富多樣，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，而不再局限于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。教師可以結(jié)合學(xué)生的個性化需求，靈活采用小組合作學(xué)習(xí)等不同的方式方法，創(chuàng)新體育教學(xué)策略。

最后，體驗式培訓(xùn)理論有助于完善教學(xué)評價體系。體驗式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我實現(xiàn)的歷程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，關(guān)注于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，因此在教學(xué)評價體系中拓寬了評價方法和評價內(nèi)容。在評價主體上，傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要依賴于教師，而體驗式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生自評、互評等方面的價值作用。在評價形式上，以往的教學(xué)評價更多關(guān)注于橫向評價，以學(xué)生群體為單位，對學(xué)生與群體之間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對比，這種評價方式過于重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視過程。體驗式培訓(xùn)推行縱向評價，不關(guān)注學(xué)生與群體之間的比較，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗前后不同時間階段的縱向比較，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，激勵學(xué)生不斷突破自我。同時，體驗式培訓(xùn)重視綜合性的評價，不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生的心理發(fā)展、參與態(tài)度、團(tuán)隊精神等多方面能力品質(zhì)進(jìn)行考察，拓寬了教學(xué)評價的內(nèi)容，對學(xué)生的運動參與、知識技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展、社會適應(yīng)情況進(jìn)行全面評價。

3 體驗式培訓(xùn)理論的應(yīng)用策略

3.1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

高校體育教學(xué)改革是教育理念和教學(xué)模式的革新，這必然要落實在教育工作者身上，只有體育教師轉(zhuǎn)變教育理念，積極創(chuàng)新體育教學(xué)方式方法，才能使教學(xué)改革從理論成為現(xiàn)實。因此，必須打造一支高水平的師資團(tuán)隊，確保體育教師形成體驗式培訓(xùn)教學(xué)意識，具備體驗式培訓(xùn)教學(xué)能力。

一方面，需要加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將體驗式培訓(xùn)理論知識作為重點內(nèi)容，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，并開展相關(guān)的拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)教師運用體驗式培訓(xùn)理論的實踐能力。另一方面，要加強(qiáng)教師隊伍的考核，將體驗式培訓(xùn)教學(xué)意識和能力作為教師選拔、考核、獎懲的重要指標(biāo)，激勵全體體育教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極交流，努力提高這方面的能力素質(zhì)。

3.2 創(chuàng)新體育教學(xué)策略

在高校體育教學(xué)中，體驗式的教學(xué)方式很多，如觀看、研討、模擬競技等形式。觀看是最為簡單的體驗式學(xué)習(xí)方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步掌握相關(guān)知識和技能。研討能夠通過交流討論，加深學(xué)生對體育知識技能的掌握程度。模擬競技是一種十分流行的體驗式培訓(xùn)方式，可以讓學(xué)生獲得良好的體驗，通過親身參與其中習(xí)得相關(guān)知識和技能，深化理解，嘗試運用。

比如在籃球教學(xué)中，可以模擬專業(yè)競賽的組織方式，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗。教師要為學(xué)生提供專業(yè)的籃球訓(xùn)練，以及專業(yè)服裝和校園賽事運作，讓學(xué)生能夠在模擬賽事活動中獲得最佳體驗，不僅增強(qiáng)學(xué)生對籃球運動規(guī)則知識的掌握度，更能夠在真實的運動中鍛煉籃球技巧，并形成良好的校園體育娛樂文化。高校有很多社團(tuán)組織舉辦的各種體育賽事活動，然而無論是場地設(shè)施、服裝道具，還是裁判人員等賽事組織方面，都不夠?qū)I(yè)化，學(xué)生作為籃球運動員上場比賽無法得到良好的競賽樂趣，作為觀賽人員也容易看得索然無味。因此，教師要重視體驗式培訓(xùn)的專業(yè)性，確保學(xué)生參與者的良好體驗，才能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。由于模擬競技賽事對資源投入和專業(yè)能力方面的要求很高，考慮到學(xué)校體育資源的實際情況，教師可以靈活采用其他性價比更高的培訓(xùn)方式，比如將體驗式培訓(xùn)主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生。教師可以指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)組織多種多樣的體驗項目，對學(xué)生自發(fā)組織的體驗式培訓(xùn)做好監(jiān)督管理。此外，還可以采用與其他高?；蛏鐣I(yè)體育活動合作等方式，整合資源力量，開辦各種體驗式培訓(xùn)項目。

在體育課堂教學(xué)中，教師也可以積極嘗試各種有效的教學(xué)方法。小組合作模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，適用于多人體育運動，培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭的體育精神。在體驗式培訓(xùn)教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生以小組為單位，小組成員積極合作，合力與其他小組競爭。比如在越野走的體驗項目中，可以根據(jù)學(xué)生性別、體能、性格、人際關(guān)系等因素，將學(xué)生分為若干小組，各個小組明確組內(nèi)人員分工，解決路線選擇、物品準(zhǔn)備、物品攜帶等問題，在運動中加強(qiáng)交流合作，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，分享各自的收獲，讓每個學(xué)生在增強(qiáng)體質(zhì)的同時獲得更多的思想啟迪。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

體驗式培訓(xùn)理論重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在體育教學(xué)中教師要重點培育學(xué)生的自主思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

一方面，要明確培訓(xùn)目標(biāo)。教師在開展培訓(xùn)活動之前，要通過問卷調(diào)查等方式對學(xué)生進(jìn)行了解，掌握學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面的期望和需求，制定合理的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇適合的培訓(xùn)資源和形式。教師要明確學(xué)生在體驗項目每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生做出合理的規(guī)劃。例如，在野外生存體驗活動中，要指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生分享他們能想到的注意事項，主動搜集資料，如果存在疏漏需要教師加以補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。

另一方面，向?qū)W生提出問題和要求。在學(xué)生參與培訓(xùn)的過程中，教師可以提出相關(guān)的問題讓學(xué)生自主思考、交流討論，或是在實踐中找尋問題的答案。教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考“學(xué)什么”“如何學(xué)”等問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而帶動體育教學(xué)的革新發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，體驗式培訓(xùn)理論的應(yīng)用，對高校體育教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義。在高校體育教學(xué)改革進(jìn)程中，要推行體驗式培訓(xùn)理念，做好師資隊伍建設(shè)，積極創(chuàng)新體育教學(xué)策略，并加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。