基于立德樹(shù)人背景下高校輔導(dǎo)員的功能界定

文/賈巖

立德樹(shù)人是我國(guó)教育的根本任務(wù)。高校輔導(dǎo)員是和學(xué)生直接接觸最密切的人，是實(shí)現(xiàn)高等教育根本任務(wù)的一支主力軍。因此，深刻理解立德樹(shù)人的內(nèi)涵就顯得非常必要。古今中外對(duì)立什么德、樹(shù)什么人有不同表述。立德樹(shù)人在中國(guó)傳統(tǒng)文化中是分開(kāi)論述的，古人把人生追求劃分為三個(gè)層次“立德、立功、立言”，意思是最高層次是立德，其次是立業(yè)，再次是立說(shuō)，強(qiáng)調(diào)立德的重要性。關(guān)于樹(shù)人也有“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人”之說(shuō)，強(qiáng)調(diào)樹(shù)人的重要性。在西方要求主要集中于公民素質(zhì)的培養(yǎng)，如英國(guó)教育家紐曼說(shuō)：“如果一定要賦予大學(xué)教育一個(gè)切實(shí)的目的，我的主張是培養(yǎng)社會(huì)的好公民?！惫鸫髮W(xué)的哈瑞·劉易斯教授強(qiáng)調(diào)，教育是“育人”而非“制器”，是以“文”化人而非以“識(shí)”造物。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1998年召開(kāi)的世界高等教育大會(huì)上也強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)的高等教育不僅僅是培養(yǎng)科學(xué)家、工程師和企業(yè)管理精英，更應(yīng)注意培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民。

一、高校輔導(dǎo)員要深刻認(rèn)識(shí)立德樹(shù)人的深刻內(nèi)涵

立德和樹(shù)人之間是有關(guān)聯(lián)的，立德是樹(shù)人的基礎(chǔ)和前提，樹(shù)人是立德的最終歸宿。培養(yǎng)什么樣的人體現(xiàn)了教育的價(jià)值取向，是教育的根本問(wèn)題。德、智、體、美、勞“五育并舉”是新時(shí)代的教育方針。具體講新時(shí)代“立德”就是要培養(yǎng)學(xué)生牢固樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”；“樹(shù)人”就是要培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際化的視野、改革精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使大學(xué)生能夠自由而全面地發(fā)展。踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為當(dāng)代衡量大學(xué)生德育水平的重要標(biāo)志。

立德樹(shù)人必先立師德，一個(gè)道德的缺失者不可能培養(yǎng)出高尚的人來(lái)。教師的道德水準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的教育至關(guān)重要。新時(shí)代高校輔導(dǎo)員要按照“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，不斷矯正自己，使自己成為培養(yǎng)大學(xué)生成人成才的人生導(dǎo)師[1]。

二、高校輔導(dǎo)員功能定位存在偏差及其原因

我國(guó)政治輔導(dǎo)員制度從20世紀(jì)50年代初正式建立，追溯發(fā)展歷程我們可以清晰地看出高校輔導(dǎo)員的工作站位是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，表現(xiàn)出中國(guó)鮮明的時(shí)代特征[2]。建國(guó)初期，我國(guó)高校輔導(dǎo)員最初定義為“政治輔導(dǎo)員”，強(qiáng)調(diào)的是政治性。改革開(kāi)放之后，政治輔導(dǎo)員的工作站位增加了日常事務(wù)管理角色，政治性有所淡化。鄧小平在1989年同中央負(fù)責(zé)同志的談話時(shí)就意識(shí)到改革開(kāi)放十年來(lái)我們的最大失誤是在教育方面，對(duì)青年的政治思想教育抓得不夠[3]。2005年之后輔導(dǎo)員的工作定位又增加了教師的身份，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生要進(jìn)行“三觀”教育，價(jià)值引領(lǐng)是輔導(dǎo)員定位的核心內(nèi)容。然而，現(xiàn)實(shí)情況是大部分學(xué)校輔導(dǎo)員和班主任分工不清，甚至輔導(dǎo)員和班主任合二為一，把本該班主任管的日常事務(wù)也由輔導(dǎo)員承擔(dān)，高校的輔導(dǎo)員功能定位還停留在大學(xué)生日常事務(wù)工作處理上，他們大量的時(shí)間和精力被學(xué)生的繁瑣日常事務(wù)管理工作占據(jù)[4]。由此，導(dǎo)致高校的輔導(dǎo)員思想政治教育作用的軟弱化，管理者的職責(zé)硬性化。這種事務(wù)化的工作傾向嚴(yán)重影響輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)思維，不能回歸到對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作上來(lái)，回歸到本位和真正職責(zé)。

究其原因，一是高校對(duì)輔導(dǎo)員功能定位處于淺層水準(zhǔn)?？v觀目前大部分高校對(duì)輔導(dǎo)員功能定位存在本末倒置問(wèn)題，定位在單純管理學(xué)生日常事務(wù)的人，不重視輔導(dǎo)員的育人功能；二是高校輔導(dǎo)員沒(méi)有真正按教師身份管理。盡管國(guó)家層面的文件要求輔導(dǎo)員職稱單評(píng)單列，但多年來(lái)并沒(méi)有開(kāi)通輔導(dǎo)員職稱評(píng)審渠道，輔導(dǎo)員們?cè)u(píng)的職稱系列都與他們?cè)瓉?lái)的學(xué)科背景一致。平時(shí)他們研究的是自己原有學(xué)科的東西，很少研究大學(xué)生思想政治教育方面的東西；三是高校輔導(dǎo)員社會(huì)認(rèn)同感低，人們不把它作為一種職業(yè)或事業(yè)去做，許多高校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)候不限專業(yè)，將高校輔導(dǎo)員工作視為什么人都可以來(lái)做的事情，不需要太多專業(yè)知識(shí)，更不需要科學(xué)研究；四是現(xiàn)有輔導(dǎo)員大多數(shù)不安心于這一崗位，只是由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，暫時(shí)找個(gè)崗位解決生存問(wèn)題。因此，他們很少考慮職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)跳槽干別的工作。

三、高校輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)換模式

（一）由單純服從者轉(zhuǎn)換為積極建議者的角色

這兩者對(duì)輔導(dǎo)員的要求是不一樣的。單純服從者側(cè)重的是被動(dòng)接受并執(zhí)行各部門(mén)交給的任務(wù)，要求的是服從而不是創(chuàng)新，即使有創(chuàng)新也是在完成任務(wù)的方式方法上。積極建議者側(cè)重的是靠自身的學(xué)識(shí)和能力所產(chǎn)生的創(chuàng)新性想法，不但需要有完成上級(jí)交付的任務(wù)能力，更重要的是有創(chuàng)新性開(kāi)展工作的能力，為領(lǐng)導(dǎo)建言獻(xiàn)策。這就要求輔導(dǎo)員具備創(chuàng)新素質(zhì)，勤于實(shí)踐，善于思考問(wèn)題，有良好的溝通能力。

（二）由專職日常事務(wù)處理人轉(zhuǎn)換為行家學(xué)者的角色

輔導(dǎo)員要成為行家學(xué)者，必須打破傳統(tǒng)的“輔導(dǎo)員是萬(wàn)金油”這一理念，走專業(yè)化道路是必由之路。那么輔導(dǎo)員的專業(yè)化指的是什么？

首先，教育理念的專業(yè)化，我們必須承認(rèn)高校輔導(dǎo)員是一種職業(yè)，更是一種崇高的事業(yè)。因?yàn)樗麄儞?dān)負(fù)著大學(xué)生思想教育和價(jià)值引領(lǐng)重任，社會(huì)應(yīng)該給予他們足夠的尊重，比如績(jī)效工資應(yīng)該傾斜，職稱應(yīng)該單列單評(píng)。

其次，學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具有較為系統(tǒng)和全面的馬克思主義理論知識(shí)。新時(shí)代輔導(dǎo)員要學(xué)懂弄通習(xí)近平總書(shū)記治國(guó)理政系列思想，特別是習(xí)近平關(guān)于教育的論述、中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵、社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵等，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記治國(guó)理政系列思想。同時(shí)具備教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教育基礎(chǔ)知識(shí)，才能深入對(duì)大學(xué)生開(kāi)展價(jià)值引領(lǐng)教育。

再次，專業(yè)技能職業(yè)化，這是學(xué)者的外顯性特征。輔導(dǎo)員的專業(yè)技能包括溝通能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、科研能力等職業(yè)技能。

最后，個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展化，這是輔導(dǎo)員群體素質(zhì)提升的發(fā)展路徑。高校輔導(dǎo)員在自身職業(yè)生涯發(fā)展方面有初、中、高三級(jí)，每一級(jí)都有特定的職業(yè)素養(yǎng)要求，他們可以根據(jù)自己的興趣有側(cè)重地成為其中某一方面或幾方面專家級(jí)輔導(dǎo)員。

四、高質(zhì)量選聘和培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員

（一）要嚴(yán)格輔導(dǎo)員選聘條件和程序

選聘要符合文件中規(guī)定的研究生學(xué)歷、馬克思主義理論專業(yè)背景、中共黨員要求，具有較強(qiáng)的組織管理能力、語(yǔ)言、文字表達(dá)能力以及新媒體運(yùn)用能力等，把好入口關(guān)，選好種子是關(guān)鍵。堅(jiān)決杜絕非黨員擔(dān)任輔導(dǎo)員，師德考核不合格的隨時(shí)清出輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

（二）高度重視輔導(dǎo)員的培訓(xùn)

構(gòu)建國(guó)家、省級(jí)和高等學(xué)校三級(jí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，認(rèn)定一批培訓(xùn)基地，專列輔導(dǎo)員培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，有針對(duì)性地確保專職輔導(dǎo)員參加各層次各類型的培訓(xùn)。學(xué)校新入職的專職輔導(dǎo)員全覆蓋參加崗前培訓(xùn)，入職三年內(nèi)的輔導(dǎo)員參加日常培訓(xùn)，中級(jí)以上的輔導(dǎo)員選優(yōu)參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)的骨干培訓(xùn)。培訓(xùn)方式避免“純理論課堂教學(xué)”，采取“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”方式，充分利用社會(huì)資源，優(yōu)質(zhì)講解員進(jìn)行實(shí)景教學(xué)，效果會(huì)更好。

（三）引導(dǎo)輔導(dǎo)員參加全國(guó)性的輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽

由于學(xué)校和個(gè)人原因大多數(shù)輔導(dǎo)員沒(méi)有參加過(guò)專業(yè)性的大賽，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到全國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能競(jìng)賽是大開(kāi)眼界，提高成效的路徑。大賽的內(nèi)容涉及基礎(chǔ)知識(shí)、主題班會(huì)、談心談話、案例分析等方方面面，經(jīng)過(guò)一次大賽輔導(dǎo)員素質(zhì)明顯提升。他們明確了方向，找到了不足，學(xué)到了方法。大賽對(duì)學(xué)校和個(gè)人都有好處，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加大賽是明智之選。建議由教育部主導(dǎo)，在全國(guó)范圍內(nèi)打造全國(guó)性的輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓輔導(dǎo)員的交流常態(tài)化，平臺(tái)內(nèi)容包括：全國(guó)輔導(dǎo)員培訓(xùn)、輔導(dǎo)員科研項(xiàng)目成果展示、優(yōu)秀輔導(dǎo)員事跡展評(píng)、輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽經(jīng)驗(yàn)交流等。

（四）高校輔導(dǎo)員要適應(yīng)新媒體時(shí)代發(fā)展需要

習(xí)近平總書(shū)記多次說(shuō)過(guò)，人在哪兒，宣傳思想工作的重點(diǎn)就在哪兒，網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活的新空間，那就也應(yīng)該成為我們黨凝聚共識(shí)的新空間。新媒體是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行信息傳播的媒介。

綜上，新時(shí)代背景下的高校輔導(dǎo)員要與時(shí)俱進(jìn)、掌握新媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。輔導(dǎo)員要認(rèn)識(shí)到新媒體具有即時(shí)性和廣泛性特點(diǎn)，利用這些特點(diǎn)通過(guò)建立大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)占領(lǐng)陣地，及時(shí)關(guān)注大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)及時(shí)解答和引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。