健康體適能模式下的小學體育教學策略分析

陳怡 南平實驗小學

對于學生而言，健康極為重要，小學階段學生的身體正處在成長模式，因此必須要加強健康訓練，體育和其他學科相比，有著很大的優(yōu)勢，不僅能夠陶冶學生的情操，同時也可以開發(fā)學生的智力，使學生全面發(fā)展。隨著新課程改進，對于教師的要求越來越高，教師必須要關(guān)注學生的個體差異，尋找有效的方案來提高學生的體質(zhì)，加強學生的創(chuàng)新能力[1]。

一、小學體育教學策略現(xiàn)狀

教學改革在我國已經(jīng)實施了一段時間，并取得了一定的成就，但是也存在很多問題，對于當代小學生正確體育觀的建立產(chǎn)生了很多的影響，同時也不利于我國體育事業(yè)的發(fā)展。主要的問題體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）學生為被動承擔者，而不是課堂的主體人物

我國的教育方式一直受到傳統(tǒng)教育的影響，教師占據(jù)主體地位，很多體育教師依然認為自己是體育教育課程的主體，甚至將課堂的教學實踐視為自己的演示時間，學生在課堂上扮演著跟隨者的角色，聽取老師的命令完成體育技巧動作，枯燥乏味的練習會使學生失去體育學習的興趣。學生在體育課堂上，沒有自主選擇的權(quán)利，只能完成老師規(guī)定的任務(wù)，小學生的年齡較小，具有很強的自我意識，如果教師忽略學生在課堂上的主體地位，小學生的個性發(fā)展難以得到滿足，這樣的體育教學與實際的教學改革目標完全違背，并不適用于小學生的成長，然而就目前來看，大多數(shù)體育教學都忽視了學生的主體地位，使我國體育教學進步受到了很大的影響[2]。

（二）教師設(shè)定的體育活動十分單一

小學階段學生容易被各種不同形式的活動所吸引，因此教師必須要豐富體育教學活動，然而當前的體育教學活動過于單一，與小學生活潑愛動的性格不匹配，枯燥的教學活動使學生難以完全集中參與到教學中。據(jù)調(diào)查顯示，當前體育教師在對學生進行教育時，最終的教學目的是讓學生學會某項技能，為了能夠快速實現(xiàn)這一目標，教師經(jīng)常會采用示范的模式完成教學，例如，在進行跳遠教學時，教師會向?qū)W生示范正確的跳遠姿勢，讓學生反復學習，這樣單一的模式短時間內(nèi)就會讓學生感到無聊，體育活動的趣味性也大大降低，體育教學目標無法更好地實現(xiàn)[3]。

（三）體育教學課堂氛圍過于沉悶

課堂氛圍會對學生產(chǎn)生很大的影響，如果課堂氛圍是一個開放、輕松愉快的氛圍，小學生的思維會更加活躍，小學生也愿意更加積極地溝通和交流，主動參與到體育課堂中。但是很少有教師能夠做到活躍體育課堂氛圍，他們更看重學生是否完成體育課堂任務(wù)，而不在乎學生的情感體驗，學生無法感受到體育學習過程的趣味性，從本質(zhì)上難以了解體育的魅力，甚至會厭煩體育課，學生之間的情緒互相影響，從而使整個課堂都不具備生機，體育教學的改革和創(chuàng)新難以順利實現(xiàn)。

二、健康體適能模式下的小學體育教學要求

在健康體適能模式下，小學體育教學有了新的要求，教師必須要改進教學方法，通過改善的教學方法使學生產(chǎn)生更多的體育學習興趣。正所謂，興趣是最好的老師，如果學生在體育學習過程中，有極高的興趣，就會愿意主動參與到各種不同的體育活動中去，創(chuàng)新的體育教學方法能夠很好地彌補傳統(tǒng)體育教學模式存在的不足，進而強化學生體育學習過程的積極性和主動性。教師要從根本上更新教學理念，在體育教學課堂上，融入新的教育理念，學生學習體育的目的不僅是為了完成課本上的任務(wù)，更多的是加強自身身體素質(zhì)，完善個人的人格，加強觀察和思考能力，從而身心能夠得到全面發(fā)展。

三、健康體適能模式下的小學體育教學策略

（一）強化小學生在體育課堂的主體地位

體育教學內(nèi)容與體育學習需求緊密結(jié)合，這也符合國家提出的健康第一教育理念。體育教師必須要重新審視自己在課堂上的角色，不能采用填鴨式教學方法，改變說教式教學模式，讓學生能夠擁有更強的自主學習能力。在教授學生知識時，教師更多的是發(fā)揮引導作用，讓學生自主探究知識，然后教師進行點撥或者糾正，這樣學生學習的教學內(nèi)容更加扎實，記憶更深刻，也能夠更好地體現(xiàn)教師的主體地位，使學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力都能夠得到培養(yǎng)。在設(shè)計教學方案時，教師要盡可能多地考慮學生的實際情況，鍛煉學生自主學習的能力，利用引導作用使各種教學目標順利實現(xiàn)[4]。例如在進行拍球訓練時，教師在準備好球后，可以讓學生自己單獨練習，教師在旁邊觀察學生的動作，如果學生的動作既標準又規(guī)范，要及時表揚；如果學生的動作存在錯誤，要及時指正；如果學生研究出一些花式的拍球方法，可以讓學生向同學們展示，對學生的創(chuàng)新能力進行表揚。

學生在體育學習過程中會遇到各種各樣的挫折和失敗，教師要教會學生調(diào)整心態(tài)，正確地面對各種挫折，并定期開展挫折教育，讓學生了解體育學習過程遇到挫折并不可怕，是正常的，只有在遇到挫折之后站起來繼續(xù)努力才是通往成功的唯一途徑，鼓勵強化學生的堅強意志力，增加學生的信心，這樣學生在小學階段就能擁有良好的抗挫能力，能夠處事不驚，百折不撓。教師必須要對挫折教育有良好的理解，挫折教育不是單純地讓學生吃苦頭，不能讓學生接受過多的打擊，如果學生長期處在磨難的環(huán)境下，自信心也會受到打擊，甚至身心健康都會受到影響，教師可以利用榜樣的力量感染學生，選取優(yōu)秀的奧運健兒，讓學生了解這些奧運健兒在面對挫折時是如何處理的，當學生在榜樣的感染下，會更清晰地理解挫折，從而更加上進。

小學生的思維比較開闊，想象力豐富，固定教育模式會扼殺學生的想象力，因此教師必須要鼓勵學生的創(chuàng)新意識，如學生存在創(chuàng)新成果，教師要加以鼓勵，可以讓學生在集體面前展示自己的創(chuàng)新作品，增加學生的信心，同時讓別的學生受到激勵，在學習的過程中，大膽創(chuàng)新，踴躍發(fā)言。尤其是一些靦腆的孩子，教師可以通過這種方式對學生加以鼓勵，消除學生的自卑感，提高學生深入學習的信心。

（二）豐富體育教學活動

學校應該盡可能多地開展各種不同的體育教學活動，利用體育教學活動增加小學體育教學的趣味性，使學生擁有更強的體育學習興趣。體育教師應該在分析體育教學內(nèi)容后，通過不同的手段向?qū)W生展示，讓學生從不同的渠道學習體育知識，例如通過游戲、情境學習體育，這樣小學體育課堂將會變得更有魅力，學生的學習動力也會更強，教學效果能夠得到全方位的提高。

教師可以引入多媒體展示，多媒體可以使學生的多個感官同時接觸知識，對學生而言，多媒體展示方法的感染力更強，更加直觀形象，學生也更樂于接受。多媒體信息通過視頻、圖畫、圖片、錄音等方式提供各種優(yōu)秀的素材，學生在觀看的同時多個感官思考問題，理解力和記憶力都能得以加強，相比較于傳統(tǒng)的教師邊講解邊示范的體育教學模式，多媒體教學模式更加生動，教師可以利用慢動作向?qū)W生展示，同時可以反復切換畫面，展示動作的處理方法，讓學生更加清晰了解每一個不同的體育動作的要領(lǐng)，了解關(guān)鍵的技術(shù)，從而掌握動作的標準，這樣學生會有更好的運動技能。

實踐是最有效的教學方式，實踐教學可以更好地提高學生參與體育運動的欲望，為學生營造良好的體育氛圍，學校可以定期舉辦課外實踐活動，讓更多的學生參與其中，在實踐活動中領(lǐng)悟體育鍛煉的意義，并在戶外開展各種活動，以競技的方式讓學生積極踴躍地參與其中，讓所有學生都感受到體育活動的快樂，從內(nèi)心愛上體育學習。

（三）打造良好的體育教學氛圍

體育教學氛圍需要依賴教師來營造，當學校的體育教學氛圍良好，教師和學生就能建立起和諧的關(guān)系，學生會更加信任教師，愿意與教師溝通，在體育課堂甚至課后時間，遇到問題都會主動與教師交流，請教教師。教師也能夠更好地了解學生的興趣愛好，明確學生在學習或者生活上遇到的問題，根據(jù)學生遇到的問題，給出合適的解決方案，向?qū)W生出謀劃策，當學生得到幫助后，會更加信任體育老師，長此以往下去，形成良性循環(huán)，課堂氛圍更加輕松，學生的學習過程更加快樂。

小學生為不同的個體，因此會對不同的事物產(chǎn)生不同的興趣，學生的有些興趣是一樣的，有些興趣是矛盾的。例如：有的小學生雖然非常喜愛參加各種體育活動，但是不具備自控能力，在體育課堂活動中表現(xiàn)的較為散漫，甚至出現(xiàn)違紀行為，而有的學生比較喜歡表現(xiàn)自己，因此體育老師要對自己學生有充分的了解，在觀察學生的特點后，尋找學生的興趣點，因材施教，根據(jù)學生的興趣選擇教學方法。同時可以引進情景教學，利用體育教學情境吸引學生，讓學生能夠快速融入課堂中，增加一些富有娛樂性的項目，并與學生一起參與，這樣在學生心中，教師不再是高高在上的角色，而是一種和諧的關(guān)系，教師和學生之間彼此尊重，在身心愉悅的情況下學習知識。

體育課程與學生健康息息相關(guān)，對于培養(yǎng)適合社會全面發(fā)展的綜合人才有著關(guān)鍵性作用，所以教師需要在原有的體育課程目的基礎(chǔ)上進行改革，突出健康第一的體育教學目的，讓學生明白學習體育知識并不只是為了考試，更多的是了解體育鍛煉的精神，幫助學生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，使學生從小身心健康就能得到全面發(fā)展。

（四）設(shè)置多元化評價模式

在小學生體育教育中，評價扮演著重要角色，既能檢驗教師的教學狀況，同時也能判斷學生的學習情況，不同的檢驗模式發(fā)揮的效果不同。目前體育教師通常是通過體育期末成績來判定學生的學習成果，這種方式雖然具有客觀性，但是不夠全面，不利于學生整體發(fā)展，在健康體適能模式下，教師必須要改變教學模式，在各個階段針對學生進行多元化評價，這樣的評價模式符合學生身心發(fā)展特點，教師也可以根據(jù)階段性地評價更深刻地理解學生的情緒，對學生的態(tài)度、能力、過程和結(jié)果進行綜合性評價，這樣整個評價過程中，學生能夠更加清晰地了解自己的不足，看到自己的進步，學生鍛煉的信心也能得以提高。

四、結(jié)語

在健康體適能模式下，小學體育教學必須要嚴格遵照新課程的標準，通過實踐獲得更多的教學經(jīng)驗，教師需要在經(jīng)驗的指導下更深入地探索最佳教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生愛上體育教學，利用體育教學理解學習體育知識的意義，進而養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。這對于陶冶學生個人情操，加強學生品德修養(yǎng)，強化學生身體健康，促進學生德智體美勞全面發(fā)展都有很好的現(xiàn)實意義。