從“閱讀”到“悅讀”
——提高小學(xué)課外閱讀有效性的策略淺見

熊淑琴

（福建省永定區(qū)龍鳳小學(xué)，福建龍巖 364100）

引 言

語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，課外閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分。當(dāng)前階段，小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：應(yīng)試教育束縛了學(xué)生的課外閱讀，考什么就讀什么；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，閱讀時間有限；網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息媒體對學(xué)生的文本閱讀產(chǎn)生很大的沖擊；學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀數(shù)量和質(zhì)量較低。下面，筆者針對如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、更新閱讀觀念，激發(fā)閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量；提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！苯處熥鳛閷W(xué)生課外閱讀的領(lǐng)路人，應(yīng)充分認(rèn)識課外閱讀的重要性，樹立“三分課內(nèi)，七分課外”的閱讀指導(dǎo)觀念，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書[1]。

興趣是最好的老師。不同年級的學(xué)生因年齡特征和知識結(jié)構(gòu)的差異，興趣也有所不同，這就要求教師做到因材施教。對于低年級學(xué)生，教師可經(jīng)常開展講故事比賽、兒歌朗誦比賽等課外活動，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生領(lǐng)會閱讀的魅力、享受閱讀的樂趣，有效推動課外閱讀的開展[2]。例如，在教學(xué)《丑小鴨》后，筆者給學(xué)生布置了課外閱讀任務(wù)：閱讀《格林童話》中的其他故事，選擇一個自己最喜歡的故事在下周的閱讀分享課上進(jìn)行分享，參與講故事比賽。又如，在教學(xué)兒歌《拍手歌》后，筆者又利用閱讀課進(jìn)行了兒歌朗誦比賽。學(xué)生都很認(rèn)真地參與其中，不僅選擇了豐富多樣的兒歌，朗誦起來還抑揚(yáng)頓挫，個個儼然“朗誦家”。

對于中、高年級學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的知識結(jié)構(gòu)適當(dāng)拔高課外閱讀要求，如進(jìn)行送別詩歌誦讀比賽、講述中華孝故事比賽、經(jīng)典名著分享活動、美文分享活動等形式多樣的活動，對優(yōu)勝者給予適當(dāng)?shù)莫剟?。這樣的活動不僅能檢測學(xué)生課外閱讀的情況，還能有效鞏固學(xué)生的課外閱讀成果，使學(xué)生的課外閱讀積極性越來越高。

二、掌握閱讀方法，提高閱讀能力

（一）粗讀

粗讀也被稱作泛讀、瀏覽，通常是以較快的速度通讀文章，目的是對所讀文章的主要內(nèi)容有大致了解，能總體把握書中的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，不求深入體味文章的細(xì)枝末節(jié)，其主要適用于一些故事性較強(qiáng)的經(jīng)典長篇著作，如四大名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》。因?yàn)檫@些作品篇幅較長，學(xué)生讀起來難度較大，所以教師可指導(dǎo)學(xué)生通過封面、內(nèi)容提要、目錄等對作品進(jìn)行粗略的瀏覽，厘清作品的主要內(nèi)容和人物性格特征等。

（二）細(xì)讀

細(xì)讀亦稱精讀，是指以正常的或較慢的閱讀速度對全書內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，目的是對全書進(jìn)行全面、透徹的理解，掌握書中的每一個細(xì)節(jié)或情節(jié)。這種方法是在粗讀基礎(chǔ)上的進(jìn)一步研讀，主要適用于一些語言雋美的文章。例如，在推薦學(xué)生讀《青銅葵花》《狼王夢》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章語言文字的準(zhǔn)確性、生動性或修辭手法的靈活運(yùn)用等角度品析文章，同時“多動筆墨，勤做筆記”，把文章中的好詞、名言警句等摘抄在筆記本上，甚至可以剪貼一些精彩的片段，并在旁邊寫上自己的想法、感悟、閱讀建議，或者配上個性化的插圖。

（三）速讀

速讀即快速閱讀，是指在盡量短的時間內(nèi)閱讀盡量多的內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容有取有舍，一般是在默讀的前提下進(jìn)行的。在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過抓住標(biāo)題，關(guān)鍵詞、句來迅速選取所需要的信息，把無關(guān)緊要的內(nèi)容跳過去。速讀可以幫助學(xué)生迅速把握文章重點(diǎn)，快速獲取自己需要的信息。

（四）背讀

用大聲朗讀的方式誦讀所讀內(nèi)容以達(dá)到背誦的程度即稱為背讀。此類方法主要用于中華經(jīng)典誦讀的書籍，如《小學(xué)生必讀古詩詞七十五首》《三字經(jīng)》《論語》或一些經(jīng)典散文集。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生摒棄功利性的閱讀，只用簡單的誦、背來品味經(jīng)典的獨(dú)特魅力，讓閱讀回歸本位。

三、拓寬閱讀渠道，提高閱讀實(shí)效

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書閱讀正受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。無論電子閱讀還是傳統(tǒng)閱讀，都有無法替代的一面，也有其不足之處。合適的閱讀方式對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀實(shí)效具有積極作用。

學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍時更適合讀紙質(zhì)書。在閱讀紙質(zhì)書時，教師可讓學(xué)生直接在書上做備注，也可以邊讀邊做讀書筆記。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為學(xué)生選擇合適的、有品位的經(jīng)典作品，如《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《童年》《假如給我三天光明》等中外經(jīng)典名著。另外，教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀經(jīng)典書籍的經(jīng)典片段，讓學(xué)生在紙質(zhì)閱讀中走進(jìn)書中的世界，與書中人物產(chǎn)生情感共鳴。

學(xué)生獵讀檢索時可以進(jìn)行電子閱讀。除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀必要的經(jīng)典書籍外，教師還要鼓勵學(xué)生利用課余碎片化的時間，通過電子閱讀渠道對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀了解，如科學(xué)、自然、人文、時事等方面的電子書及新聞信息。

四、堅(jiān)持師生共讀，塑造閱讀榜樣

“學(xué)高為師，身正為范”是陶行知先生的教育名言。在課外閱讀中，教師要做到以身作則，進(jìn)行榜樣閱讀。學(xué)生是教師的影子。如果希望學(xué)生愛上閱讀，教師自己首先應(yīng)是一個熱愛閱讀的人。教師在課間休息時總是捧著一本書閱讀，神形投入地與學(xué)生分享最近在閱讀的某一篇精彩文章，在講課時經(jīng)常出口成章，形成強(qiáng)大的榜樣力量，學(xué)生也會向往成為這樣的人。

在教學(xué)一篇課文前，除了讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料外，教師也應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀篩選，以便學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師還可以堅(jiān)持利用每天語文課的課前5 分鐘給學(xué)生講述一個好故事、分享一篇好文章、朗讀一篇美文；堅(jiān)持每周的閱讀課給學(xué)生推薦一些好書目，向?qū)W生分享自己的閱讀心得和感受。教師所表現(xiàn)出的熱情、投入、愉悅之情，將會感染學(xué)生，使學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中自覺、主動地進(jìn)行閱讀活動。

五、做好家校配合，形成教育合力

課外閱讀就是在課外進(jìn)行閱讀。由于課外閱讀在課外進(jìn)行，教師管理和監(jiān)督的難度較大，因此教師要定期和家長溝通學(xué)生的閱讀情況，實(shí)行家校共同管理，為學(xué)生營造良好的課外閱讀環(huán)境。家長可為孩子規(guī)定每天、每周的閱讀時間，與孩子一起制訂課外閱讀時間表，做孩子閱讀的監(jiān)督者。家長還可進(jìn)行親子閱讀，與孩子共同營造濃厚的家庭閱讀氛圍，和孩子共同成長。

如今，各種書籍充斥著課外閱讀書籍市場，但小學(xué)生的年齡小，辨別是非能力較弱，有時會不加選擇地胡亂讀書，甚至把糟粕當(dāng)成精華，這對學(xué)生的身心有害無益。因此，教師和家長應(yīng)為學(xué)生的課外閱讀把握好方向，引導(dǎo)他們多讀好書、健康的書，共同為學(xué)生搭建綠色的書架。

結(jié) 語

從閱讀邁向“悅讀”，閱讀主體從被動變?yōu)橹鲃樱喿x不再成為負(fù)擔(dān)，學(xué)生能帶著一種愉悅的心情投入閱讀中?！皭傋x”不僅以獲取知識為目的，還與書中人物同悲喜、共冷暖，是一種有溫度的閱讀。學(xué)生能夠在“悅讀”中陶冶情操，愉悅身心，獲得心靈的成長。