小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進

黃曉燕

(福建省南平市水東學校 福建 南平 353000)

在小學語文教育中寫作是一個重要和難點。同時，寫作和閱讀是相關(guān)聯(lián)的。因此，教師需要根據(jù)小學語文教育目標，將閱讀與寫作教學巧妙結(jié)合起來，可以有效地提高寫作與閱讀技能，如何有效整合閱讀和寫作以及彼此促進的問題已成為一線教師面臨的主要問題。

1.閱讀與寫作融合的重要意義

1.1 積累素材，提高作文質(zhì)量。在長期的學生指導和教育過程中，會發(fā)現(xiàn)學生只會一點一點地寫東西，就像“擠牙膏”一樣，這是因為沒有足夠的寫作材料供學生使用。最初，寫作是用來表達學生內(nèi)心真實想法的，但是隨著課程難度的提高，學生閱讀的優(yōu)秀文章有限，就會造成“擠牙膏”現(xiàn)象，短篇小說可以激發(fā)學生的興趣，將積累素材融入到學生自己的文章中，好的文章也有許多漂亮的段落或詞匯，學生還可以通過寫作應(yīng)用好的段落和詞匯，并提高文章的整體水平。學生很難以過于嚴格的方式積極參與寫作。教師需要牢記情緒是學生寫作動機的重要而持久的動機。

1.2 激發(fā)興趣，促進作文寫作。在傳統(tǒng)的教學方法中，寫作對許多學生來說無聊而枯燥，因此缺乏有趣的教學方法。如果教師的教學方法能夠引起學生的閱讀興趣，則可以逐步建立學生對寫作的熱情。因此，有必要適當?shù)匕l(fā)展興趣，教師可以通過推薦輔導書來增加寫作興趣。僅當學生有閱讀動機并能夠繼續(xù)閱讀時，才可以使用所積累的寫作素材應(yīng)用于自己的寫作中。為了提高寫作質(zhì)量，寫作技巧也很重要。因此，在教學生寫作時，教師應(yīng)著重要求學生寫情感，使文章充滿真實感。學習寫作技巧，讓學生能夠更加真誠的傳達自己的思想，這增加了學生學習的動力，激發(fā)了寫作的樂趣。

2.閱讀與寫作在我國語文教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀。在我國現(xiàn)代教育中，語文教育包括兩個重要的部分：閱讀和寫作。隨著新課程改革，尤其是在小學高年級階段，語文閱讀與寫作正受到前所未有的關(guān)注。閱讀與寫作是高年級課程的重點，閱讀與寫作也在增加。但是，由于小學生的理解和思維范圍很窄，因此閱讀和寫作受到限制。[1]因此，語文閱讀和寫作教育模式迫在眉睫。根據(jù)調(diào)查研究，小學高年級的語文學習的當前階段僅限于課本，這種教育模式不僅效率低下，而且還會使教室的氣氛變得毫無生氣，降低學生的學習興趣。此外，在閱讀教學中，大多數(shù)老師只是教授文章的主要內(nèi)容，因此學生在下面寫下筆記時會遇到困難，所以這種閱讀教育模式有很多弊端。

2.2 寫作的發(fā)展現(xiàn)狀。當然，除了閱讀以外，對于寫作的學習，小學高年級學生的學習狀態(tài)也是陷入了一個十分尷尬的局面，要學習讀寫小學生的學習環(huán)境。在許多情況下，老師要求學生準備書寫紙并記住上面的示例文章，但是這種寫作是一種毫無生氣的機械形式。由于存在這些寫作學習情況，因此需要定期進行測試，學生意識到他們的寫作主題是他們記得的樣本文章[2]，結(jié)果三分之二的同學寫下了相同的作文，對于這種情況，無疑是寫作教學的一種悲哀。

3.如何將閱讀與寫作技能有效融合

3.1 立足教材，記錄想法。語文教科書是教育界的專家根據(jù)學生的成長需求和他們的心理發(fā)展特點而編寫的，每篇文章都有一些注意事項，重要的是要意識到，知識的積累不是在早晨進行的，而是需要為每塊積木積累的。教師可以通過在教科書中的文章中寫漂亮的句子和詞匯，在遇到適當?shù)闹黝}時撰寫和記錄想法，以及在一定程度上提高文章的質(zhì)量，來豐富學生的詞匯量。

如《學弈》這篇課文，主要是告訴學生對待任何事物都要有一顆專一的心，對自己要完成的事情要投入一定的耐力，切勿“打魚曬網(wǎng)”，學習時，學生便可以對此篇文章進行標注，然后以“專心”為主題寫一篇簡短的作文，主要教導做事學生不要三心二意，對待任何事物應(yīng)該有一定的耐心才能實現(xiàn)。

3.2 延伸課外，做好筆記。這是積累讀寫工具的重要途徑，閱讀和寫作是兩個獨立的部分，讓學生閱讀書籍并積累材料，以根據(jù)他們的實際生活來理解文章的含義，利用他們的想象力來理解課外閱讀并閱讀刺激生活的文章,，組織學生積極參加閱讀活動，積極交流閱讀思想，使學生有意識，積極地閱讀和豐富自己的精神財富，不僅要擴大語文課程的使用和學習范圍，而且更能激發(fā)學生的閱讀熱情[3]。

例如，六年級的學生可以選擇閱讀世界著名的簡易書籍，例如《簡·愛》和《飄》等。閱讀后，老師可以要求學生寫一個閱讀筆記，可以以交流會議的形式分享閱讀筆記，并允許學生分享自己喜歡的文章和原因。

3.3 自主閱讀，掌握方法。自主學習能力是新課程改革后提出的一項重要的訓練能力。在小學二年級時，教師應(yīng)積極引導學生進行自主學習。文章具有多種照明技巧和寫作技巧，并且側(cè)重于修辭技巧的使用。因此，在基礎(chǔ)漢語教學中，教師教學生自愿學習和自愿學習閱讀寫作技巧，可以提高他們的閱讀和寫作能力。

例如，教師正在進行《北京的春節(jié)》教學時，首先，老師可以讓學生自己閱讀文章的內(nèi)容，給學生適當?shù)闹笇?，以總結(jié)閱讀內(nèi)容和閱讀內(nèi)容。學生可以學習獨立學習，在此前提下，老師會被要求為學生提供特定的閱讀需求，例如文章是否分為幾部分等。每一部分寫了什么？本文在哪里詳細解釋？為什么作者要寫這個？用這種方式編寫的好處是什么？讓學生在閱讀時思考一系列問題。閱讀完文章后，這種寫作之美自然而然。在閱讀時，將學習并掌握如何編寫并將其應(yīng)用于自己的作業(yè)。

4.總結(jié)

讀寫似乎并沒有相互影響，但不能分離。小學語文高年級的閱讀和寫作的合理結(jié)合，不僅可以提高讀寫能力，而且還可以使學生獲得出色的學習技能，并改善語文教學。因此，教師應(yīng)注意抓住機會，運用有效的教學策略為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。