造境以解文：試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

龍 玲

(貴州省畢節(jié)市納雍縣玉龍壩鎮(zhèn)中心小學(xué) 553307)

恰切的教學(xué)情境可令學(xué)生融入其中，深入感知閱讀內(nèi)容，體會其中的思想情感。從闡明造境解文的基本內(nèi)涵入手，結(jié)合教學(xué)實例，指明造境解文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價值，并就如何運用造境解文的方法優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出相關(guān)策略。

1.造境解文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價值

1.1 閱讀激趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師利用造境解文的方法有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生自主閱讀并思考。例如在《圓明園的毀滅》的閱讀教學(xué)中，教師先利用多媒體為學(xué)生展示圓明園復(fù)原圖像，隨后在屏幕中呈現(xiàn)被毀后的圓明園的圖片，并配以低沉舒緩的音樂，迅速吸引了學(xué)生的注意力。此時教師向?qū)W生發(fā)出同游圓明園的邀請，借助生動形象的教學(xué)情境，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下就會主動探究圓明園被毀滅的根本原因，理解文章蘊含的思想情感。

1.2 陶冶情操。造境解文不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更可以深化閱讀體驗，陶冶學(xué)生情操。例如在教學(xué)《普羅米修斯》一文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀文中關(guān)于普羅米修斯為了給人類拿取火種而遭受宙斯嚴(yán)厲懲罰的內(nèi)容，如“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”，要求學(xué)生一邊朗讀課文內(nèi)容，一邊想象相應(yīng)的畫面。此時學(xué)生可以將自身的真情實感注入在朗讀情境中，從而深化對課文內(nèi)容的認(rèn)知與理解，準(zhǔn)確把握普羅米修斯的勇敢無畏、不屈不撓的斗爭精神以及崇高的獻(xiàn)身精神。

2.造境以解文，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

2.1 運用語言造境解文。著名教育家蘇霍姆林斯基在其所著《教育的藝術(shù)》中曾提及，教師語言是一種獨一無二的，可以直接影響學(xué)生心靈的重要工具。教師在運用造境解文的方法優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，需要巧妙地運用教學(xué)語言，并借助適當(dāng)?shù)谋砬?、動作、語氣、手勢等為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，為學(xué)生解讀文本和體驗情感創(chuàng)造條件。在此過程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求，并圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，不斷為學(xué)生提供正面引導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合教師語言充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，從而深入感受相關(guān)教學(xué)情境。以《聽聽，秋的聲音》的閱讀教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中主要利用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)開始前，筆者先結(jié)合文本內(nèi)容說道：“清晨起床，將窗戶打開，一陣清涼的風(fēng)撲面而來，通體舒適。放眼遠(yuǎn)處的田野，泛黃的銀杏樹葉在陣陣秋風(fēng)中翩然飛舞，響起了‘沙沙’聲，仿佛秋天的腳步聲一般。近處果園中，結(jié)滿了果實飽滿、顏色誘人的水果，有紅彤彤的蘋果、黃澄澄的橘子、紫瑩瑩的葡萄……”學(xué)生則需要在教師用語言描繪的同時，借助想象在腦海中繪出相應(yīng)的秋日美景。隨后筆者運用多媒體為學(xué)生播放剛才的描繪語言音頻，要求學(xué)生再次認(rèn)真聆聽，并在班級中暢談自己想到的“秋之聲”，說說感悟和體會。這樣的情境可以使學(xué)生積極參與教學(xué)交流，并在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中對秋天的聲音形成深入感知。

2.2 結(jié)合生活造境解文。新時代的語文教學(xué)要求教師在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活，使學(xué)生融入閱讀教學(xué)，產(chǎn)生濃厚興趣，與文本產(chǎn)生共鳴。因此教師應(yīng)當(dāng)主動關(guān)注學(xué)生生活，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境。例如在《太陽》一文的閱讀教學(xué)中，筆者并未單純地按照傳統(tǒng)講法講解理論知識，而是運用投影燈光源為學(xué)生模擬真實的太陽初升情境，使學(xué)生真實地感受到太陽升起時光芒萬丈、耀眼奪目的美麗景象。筆者又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中對太陽的觀察，鼓勵學(xué)生分享自己了解的有關(guān)太陽的知識：太陽與地球相距1.5億公里；太陽每天東升西落；在科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)的古代，我國古人一直利用太陽辨別方向和時間。筆者在及時肯定學(xué)生答案的同時，邀請學(xué)生結(jié)合課外讀物一起探索更多有關(guān)太陽的奧秘。在真實的生活情境中，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，學(xué)生由此自然開始了對文本的探究，提高了閱讀學(xué)習(xí)的效率。

2.3 利用圖畫造境解文。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的部分內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性、抽象性，所以教師必須靈活運用直觀形象的圖畫、圖像等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，造境以解文。例如在《四季之美》的教學(xué)中，為了降低課文的閱讀理解難度，筆者從網(wǎng)絡(luò)中精心選擇了表現(xiàn)春、夏、秋、冬四個季節(jié)黎明、夜晚、黃昏和早晨景色的圖片，在借助多媒體將圖片展示給學(xué)生的同時，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，并嘗試用自己的語言描述圖片中的具體內(nèi)容。學(xué)生一邊觀察圖片，一邊進(jìn)行語言描述，仿佛置身于對應(yīng)的季節(jié)中，進(jìn)而理解了四季之美。在利用直觀形象的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)條件下，課文描寫的意境被還原，學(xué)生沉入其中，順利完成了閱讀學(xué)習(xí)。

2.4 借助音樂造境解文。將造境解文的教學(xué)方法運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了可以使用語言、圖像等元素外，還可以結(jié)合實際情況運用音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具感染力的情境。音樂可以有效激發(fā)學(xué)生情感與心理的雙重共鳴，激活學(xué)生的情感體驗。例如在《麻雀》一文的教學(xué)中，筆者與學(xué)生共讀文中描寫老麻雀在面對獵狗時，勇敢地以身軀保護(hù)小麻雀的內(nèi)容，由于該場面難以單純用語言或是圖畫來充分表現(xiàn)，筆者因此提前準(zhǔn)備了一段力度強烈的音樂，在學(xué)生閱讀時播放。學(xué)生伴隨著背景音樂閱讀，音樂中時快時慢的節(jié)奏和時強時弱的聲音可以恰如其分地渲染老麻雀在與兇猛獵狗正面相對時的緊張氣氛。

結(jié)束語

利用造境解文的方法開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，陶冶學(xué)生情操，還可以加強師生之間的高效交互、提升整體教學(xué)成效。