新時(shí)代體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)改革探驪

文明華 陳 穎 莫麗娟

華僑大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021

基于落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》要求，于2020年12月3日教育部頒發(fā)教體藝廳函【2020】47號(hào)文件通知舉辦2021年全國(guó)高校體育教育專業(yè)基本功大賽，推進(jìn)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的中小學(xué)體育教師，切實(shí)提高高校體育教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，然而基于頂層設(shè)計(jì)必然推動(dòng)體育教育專業(yè)普修課程教學(xué)改革，其力度也是前所未有，加之不少學(xué)者對(duì)學(xué)校武術(shù)教育的現(xiàn)狀表示憂慮，武術(shù)教育已經(jīng)陷入了尷尬的境地，誰(shuí)都說武術(shù)好，但是學(xué)的人不多，門可羅雀，[1]其中中國(guó)武術(shù)研究院研究員康戈武先生直言不諱地指出：“學(xué)校武術(shù)教育已名存實(shí)亡?！盵2]然而，近20年來關(guān)于“武術(shù)進(jìn)校園”的研究雖然紅紅火火，但在具體實(shí)踐方面卻一直原地踏步，甚至不進(jìn)反退，武術(shù)仍然在校園里“漸行漸遠(yuǎn)”，武術(shù)專業(yè)教育無(wú)法承擔(dān)起弘揚(yáng)民族文化的重任[3]（楊建營(yíng)，2021），高校體育教育專業(yè)武術(shù)必修課程的實(shí)施效果不夠理想，無(wú)法滿足當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)體育師資的需要。[4]因此，對(duì)于傳統(tǒng)文化復(fù)興中的武術(shù)教學(xué)改革得到諸多專家的關(guān)注，由武術(shù)界名家提出了四種典型武術(shù)教學(xué)改革思想如：“淡化套路，突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”[5]（蔡仲林，2007）、“突出拳種、優(yōu)化套路、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、弘揚(yáng)文化”[6]（武冬，2007）、“強(qiáng)化套路、突出技擊、保質(zhì)求精、終身受益”[7]（趙光圣，2012）、“立足單勢(shì)與拳種、強(qiáng)調(diào)技擊、突出對(duì)抗、培育精神、弘揚(yáng)文化”[3]（楊建營(yíng)，2021），目前，武術(shù)教學(xué)改革思想具備只欠東風(fēng)，缺乏頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作層面，況且高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程受到教育部舉辦的基本功大賽賽制的引領(lǐng)，導(dǎo)致各省教育廳紛紛舉辦體育教育專業(yè)基本大賽，其中大賽武術(shù)項(xiàng)目主要以24式太極拳和一套拳術(shù)為主，其賽制規(guī)程是否能促進(jìn)武術(shù)教學(xué)改革？又是否違背武術(shù)教學(xué)改革思想？基于此，課題組于2016—2021年間連續(xù)教授體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程并指導(dǎo)學(xué)生參加兩屆某省體育教育專業(yè)基本大賽實(shí)踐，結(jié)合2003年6月國(guó)家教育部下發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及相關(guān)的武術(shù)教學(xué)改革理論，并通過對(duì)30余所高校體育教育專業(yè)武術(shù)教研室負(fù)責(zé)人及任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解當(dāng)前普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行展開論述，探析改革動(dòng)因、突破阻礙、尋找改革路徑。

1 普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

通過關(guān)鍵詞“體育教育專業(yè)武術(shù)必修課程”及“體育教育專業(yè)普修課程”在期刊網(wǎng)查閱到近80余篇文獻(xiàn)，有蔡仲林、劉旭東、崔建國(guó)、胡哲純、喻德橋、張鵬程、史新闖、趙禹涵、周凡、胡微、杜曉紅、秦麗分別于2004-2020年對(duì)河南、安徽、廣西、河北、江西、寧夏等省屬高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容普遍選擇初級(jí)長(zhǎng)拳和24式太極拳，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)效果不理想，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)武術(shù)本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，多年來一直延續(xù)“基本功→基本動(dòng)作→套路→器械”教學(xué)模式。而學(xué)校武術(shù)教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)期已形成一個(gè)較固定的套路傳習(xí)模式,而武術(shù)套路動(dòng)作千變?nèi)f化,難度大,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)武術(shù)套路倍感吃力,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,同時(shí)也造成學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，“考完忘光”的窘境。[8]學(xué)校武術(shù)教育改革先行者界蔡仲林先生早在2007年發(fā)現(xiàn)了各高校武術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐中尚未真正落到實(shí)處，未能深刻領(lǐng)會(huì)《指導(dǎo)綱要》的精神，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,尚未建立新的模式與評(píng)價(jià)體系,導(dǎo)致部分武術(shù)教師不知道上課不教套路該教什么,沒有打破傳統(tǒng)教授武術(shù)套路的模式。[9]然而學(xué)者胡微（2013）在沈陽(yáng)體育學(xué)院本科體育教育武術(shù)必修課程個(gè)案研究中提出：“教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，沒有充分體現(xiàn)武術(shù)技擊性，大綱所涉及的技術(shù)內(nèi)容全為套路運(yùn)動(dòng)形式，缺少技擊對(duì)抗類教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求?！盵10]伴隨著武術(shù)教育的發(fā)展，陳舊的教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)武術(shù)教學(xué)改革需求，教學(xué)效果也不理想，陳舊的武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該改革，[11]但是怎么改？又面臨怎樣的挑戰(zhàn)與困境？讓我們回歸到一線教師的教學(xué)實(shí)踐中尋找答案。

2 新時(shí)代普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課教學(xué)現(xiàn)狀

課題組結(jié)合以上問題進(jìn)一步調(diào)研，通過以問卷形式、訪談等方式對(duì)43位武術(shù)教師進(jìn)行調(diào)查與訪談，經(jīng)過回訪后驗(yàn)證到有效問卷30份（教授4位、副教授17位、講師9位，其中教齡在20年以上的有8位、11-20年的有9位、6-10年的有10位、3年的有3位），均來自30所高校，分布于華南、東南、西北、西南、東北五區(qū)13個(gè)省市自治區(qū)的體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教師，所調(diào)查的學(xué)校中有武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、集美大學(xué)、安徽師范大學(xué)、寧夏大學(xué)、三峽大學(xué)、閩南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、吉首大學(xué)、湖南科技大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)、韶關(guān)學(xué)院、重慶文理學(xué)院、遵義師范學(xué)院、泉州師范學(xué)院、河池學(xué)院等16所參加過全國(guó)基本功大賽，因此調(diào)查對(duì)象具有代表性，分別從體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行了解，調(diào)查結(jié)果如下。

2.1 普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程開設(shè)基本情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知：（1）課時(shí)安排：32課時(shí)的有5所占13.67%，36課時(shí)的有2所占6.67%，48課時(shí)的10所占33.33%，64課時(shí)的有7所占23.33%，68課時(shí)的有1所占3.33%，72課時(shí)的有4所占13.33%，平均課時(shí)為50.53；（2）教學(xué)內(nèi)容安排：29所學(xué)校安排了基本功（手型手法步型步法腿法跳躍）占96.67%，24所學(xué)校安排了五步拳或少年拳占80%，20所學(xué)校安排了三路長(zhǎng)拳占66.67%，5所學(xué)校安排了段位制一段長(zhǎng)拳及對(duì)練占16.67%，6所學(xué)校安排了初級(jí)劍術(shù)占20%，8所學(xué)校安排了初級(jí)刀術(shù)占26.67%，7所學(xué)校安排了初級(jí)棍術(shù)占23.33%，21所學(xué)校安排了簡(jiǎn)化24式太極拳占70%，5所學(xué)校安排了散打的基本步法拳法腿法及組合動(dòng)作占16.67%，另外，還有11所學(xué)校安排了健身長(zhǎng)拳、初級(jí)長(zhǎng)拳、健身南拳、武術(shù)操、形神拳、自編南拳、八法五步、16式太極拳、短棍、二段長(zhǎng)拳及對(duì)練、三段長(zhǎng)拳及對(duì)練、段位制五段劍術(shù)、少年劍等內(nèi)容占36.67%；（3）參與基本功大賽：16所學(xué)校參加了全國(guó)基本功大賽占53.33%，其余13所參與各省基本功大賽占43.33%，有1所沒有參加過基本功大賽占3.33%。

2.2 普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)情況

2.2.1 普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)形式

根據(jù)調(diào)查可知：教學(xué)形式主要采用的以教授套路動(dòng)作為主有14位老師（46.67%），主要采用教授套路及攻防組合教學(xué)有13位老師（43.33%），主要采用套路與散打組合動(dòng)作教學(xué)的有3位老師（10%），根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)高校武術(shù)教學(xué)形式主要以套路教學(xué)為主，以基本功（手型步型腿法跳躍動(dòng)作）、五步拳、三路長(zhǎng)拳、24式太極拳為主要內(nèi)容，個(gè)別學(xué)校實(shí)行了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容改革如：有教授地域特色的健身南拳、形神拳、自編南拳，有教授最新改編的段位制一二三段長(zhǎng)拳及劍術(shù)對(duì)練、八法五步、16式太極拳、短棍等，還有部分高校教授了散打的基本拳法腿法及組合動(dòng)作。

2.2.2 普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)手段

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知：目前在30所高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)中安排了攻防格斗比試環(huán)節(jié)或者拆招對(duì)練內(nèi)容教學(xué)的有14位（46.67%），未采用的老師16位（53.33%），與調(diào)查的教學(xué)形式相符合，更好地驗(yàn)證了調(diào)查問卷的真實(shí)有效。

2.2.3 普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)內(nèi)容滿意度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知：從30所普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)內(nèi)容滿意度的調(diào)查中，滿意的有14位老師（46.67%），不滿意的有16位（53.33%），由此結(jié)合表3證明了在體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)中安排了攻防格斗比試環(huán)節(jié)或者拆招對(duì)練內(nèi)容的老師是表示滿意。

2.2.4 普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)教師自我評(píng)價(jià)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知：從30所普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)中進(jìn)行調(diào)查，教師的自我評(píng)價(jià)為學(xué)生學(xué)習(xí)“興趣很大”的只有1所（3.33%），然而表示“一般的”占主要的有28所（93.33%），另外有1所（3.33%）“沒有興趣”，因此在教師課程自我評(píng)價(jià)方面期望值比較高，大部分教師停留在“一般的”狀態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容及手段出發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)武興趣還存在一定得差距，為教學(xué)改革提供廣闊空間。

2.3 普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)改革情況

2.3.1 全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽的武術(shù)競(jìng)賽內(nèi)容是否能促進(jìn)武術(shù)教學(xué)改革？

根據(jù)結(jié)果可知：對(duì)于全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽的武術(shù)競(jìng)賽內(nèi)容是否能促進(jìn)武術(shù)教學(xué)改革，調(diào)查的30位教師的調(diào)查顯示有17位（56.67%）老師表示促進(jìn)武術(shù)教學(xué)改革，有13位（43.33%）老師表示不能促進(jìn)武術(shù)教學(xué)改革，然而結(jié)果看起來應(yīng)該是促進(jìn)占多數(shù)，但是對(duì)此問題作者訪談到河池學(xué)院體育學(xué)院副院長(zhǎng)WYJ副教授，資深武術(shù)教師，武術(shù)教研室負(fù)責(zé)人，其帶領(lǐng)武術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與2017年安徽師范大學(xué)舉辦的全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽，他表示目前全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽武術(shù)競(jìng)賽內(nèi)容未能真正促進(jìn)武術(shù)教學(xué)改革，而且固化了武術(shù)教學(xué)內(nèi)容以長(zhǎng)拳和24式太極拳為主，與武術(shù)教學(xué)改革思想“淡化套路，突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”背道而馳，然而在基本功大賽武術(shù)比賽中凸顯表演藝術(shù)化，使得武術(shù)越來越脫離本質(zhì)。因此，對(duì)于全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽武術(shù)競(jìng)賽項(xiàng)目規(guī)程已經(jīng)持續(xù)二十多年未變，如果對(duì)此進(jìn)行改革必將推動(dòng)武術(shù)教學(xué)改革，起到指揮棒的效果。

2.3.2 高校體育專業(yè)武術(shù)普修課程是否需要突出技擊攻防散打類或者短兵類教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查可知：針對(duì)高校體育專業(yè)武術(shù)普修課程是否需要突出技擊攻防散打類或者短兵類教學(xué)內(nèi)容，有21位老師（70%）表示支持，有9位老師（30%）表示不支持，從結(jié)果來看大多數(shù)是同意突出技擊教學(xué)為主，凸顯了教學(xué)改革思想。

2.3.3 您認(rèn)為在體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)中加入地域性傳統(tǒng)武術(shù)拳種是否可行？

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知：針對(duì)高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)中加入地域性傳統(tǒng)武術(shù)拳種是否可行？從被調(diào)查的30位老師中得到的結(jié)果有14位老師（46.67%）表示支持，有16位老師（53.33%）表示不支持，因此從數(shù)據(jù)上看出幾乎各占一半，反映出武術(shù)教學(xué)改革的態(tài)度是肯定的，認(rèn)為加入地域性傳統(tǒng)武術(shù)拳種的肯定是支持改革，打破以前固有的教學(xué)思維，然而仍然有過半的老師認(rèn)為不可行。針對(duì)此問題作者訪談到三峽大學(xué)體育學(xué)院武術(shù)教研室主任MGN副教授，認(rèn)為：“體育教育專業(yè)普修武術(shù)課程是核心課程，關(guān)系到中小學(xué)武術(shù)教育的發(fā)展，必須與中小學(xué)武術(shù)教學(xué)一體化，其專門組織從事中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的往屆畢業(yè)生回母校進(jìn)行訪談?dòng)懻?，最后商定武術(shù)普修教學(xué)以健身長(zhǎng)拳、健身南拳、健身短棍為主?！币虼耍湫g(shù)普修課程教學(xué)必須結(jié)合地域特色，根據(jù)地方中小學(xué)武術(shù)教學(xué)需要來制定教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)地域武術(shù)文化融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)與中小學(xué)武術(shù)教學(xué)一體化。

綜上所述，發(fā)現(xiàn)目前普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段都呈現(xiàn)差異比較大，有個(gè)別學(xué)校已經(jīng)開始大刀闊斧進(jìn)行改革，其中46.67%的老師采用的以教授套路動(dòng)作為主且未安排攻防格斗比試環(huán)節(jié)或者拆招對(duì)練，53.33%的老師不滿意現(xiàn)有的以套路為主的教學(xué)內(nèi)容，70%的老師支持增加突出技擊攻防散打類或者短兵類教學(xué)內(nèi)容，56.67%的老師支持通過改革全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽的武術(shù)競(jìng)賽內(nèi)容來促進(jìn)武術(shù)教學(xué)改革。因此，面對(duì)此現(xiàn)狀又如何根據(jù)新時(shí)代學(xué)校體育工作需求及時(shí)調(diào)整、改革和優(yōu)化體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程內(nèi)容？又通過什么途徑來促進(jìn)武術(shù)教學(xué)觀念、方法、手段的改革和創(chuàng)新？諸多問題亟待解決，迫在眉睫，然而機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，動(dòng)力與阻力共生。

3 新時(shí)代普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)改革機(jī)遇

3.1 國(guó)家頂層設(shè)計(jì)推動(dòng)普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)改革

實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，立足于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以學(xué)校為主陣地，解析國(guó)家政策文件，然而落實(shí)到位需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但是頂層設(shè)計(jì)必然推動(dòng)事物發(fā)展。2020年10月中辦、國(guó)辦聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》明確提出學(xué)校體育教學(xué)改革的核心就是要實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，明確要求體育課教會(huì)什么？學(xué)生學(xué)會(huì)什么？此外，還有弘揚(yáng)中華體育精神，推廣中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，因地制宜開展傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)，并融入學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽機(jī)制，形成中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目競(jìng)賽體系。然而這一舉措推動(dòng)了體育教育專業(yè)核心課程教學(xué)改革，怎樣落實(shí)到普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)？必將改變以往的教會(huì)學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)作為教學(xué)的要求，需要達(dá)到“教會(huì)、勤練、常賽”。

3.2 新時(shí)代學(xué)校體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)改革

早在2007年北京體育大學(xué)武冬教授對(duì)普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了闡述：“讓學(xué)生深入了解武術(shù)類運(yùn)動(dòng)文化特點(diǎn)，使其能夠傳承民族體育文化，培養(yǎng)其熱愛祖國(guó)、熱愛體育的情懷且具有一定的武術(shù)教學(xué)能力和指導(dǎo)他人進(jìn)行武術(shù)強(qiáng)身健身的體育教育人才。”[6]陳寶生在2017 年《人民日?qǐng)?bào)》的文章中曾指出：加大力度改革教育人才的培養(yǎng)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓課堂教學(xué)進(jìn)行一次大革命。那么，作為傳統(tǒng)文化復(fù)興的武術(shù)是體育教育專業(yè)必修課，也將面臨一次偉大的課程改革，其一直以來深受國(guó)家重視提上發(fā)展規(guī)劃，如《中國(guó)武術(shù)發(fā)展五年規(guī)劃（2016-2020 年）》中明確指出：為了貫徹執(zhí)行《全民健身計(jì)劃（2016-2020 年）》相關(guān)要求和部署，充分發(fā)揮武術(shù)健身作用，推進(jìn)健康中國(guó)前進(jìn)的步伐，大力發(fā)展學(xué)校當(dāng)中的武術(shù)教育，完善武術(shù)師資培訓(xùn)機(jī)制。因此，新時(shí)代普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過對(duì)教學(xué)計(jì)劃的貫徹實(shí)施，使學(xué)生學(xué)好武術(shù)基本理論和技術(shù)，能夠做到能講、會(huì)練、示范動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，將來可以勝任中小學(xué)武術(shù)課程教學(xué)、訓(xùn)練以及競(jìng)賽組織和裁判等相關(guān)工作。

3.3 社會(huì)需求與認(rèn)同變遷激勵(lì)普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)改革

隨著社會(huì)需求與認(rèn)同變遷，在新時(shí)代青少年、教育和公共衛(wèi)生事業(yè)多元需求的背景下，深化體教融合改革以青少年健康促進(jìn)和體育后備人才培養(yǎng)目標(biāo)新指向，以一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)的路徑，[12]亟需強(qiáng)化普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)、青少年健康促進(jìn)一體化改革，促進(jìn)普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)與社會(huì)需求相符合，增進(jìn)社會(huì)認(rèn)同，傳承中華武術(shù)文化。

4 普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)改革困境

結(jié)合上述改革機(jī)遇，再根據(jù)30所普通高校一線體育教育專業(yè)武術(shù)教師的調(diào)查結(jié)果顯示56.67%的老師支持通過改革全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽武術(shù)競(jìng)賽內(nèi)容來促進(jìn)武術(shù)教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)其困境重重，因?yàn)檫@一任務(wù)必須得到教育部科教司牽頭才能實(shí)現(xiàn)，課題組通過訪談發(fā)現(xiàn)目前還未有一個(gè)專門的全國(guó)體育教育專業(yè)委員會(huì)來負(fù)責(zé)全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽賽程設(shè)置，而是隸屬于全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)技術(shù)學(xué)科組，所以對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目的規(guī)程制定并未有經(jīng)過科學(xué)論證。當(dāng)然提高全體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量是舉辦基本功大賽的根本目的，但是基本功大賽對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方向有導(dǎo)向作用，比賽項(xiàng)目要體現(xiàn)體育教育專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)需要的基本功，需要調(diào)整與改進(jìn)比賽的項(xiàng)目與方法，以使賽事更為名符其實(shí)。[13]根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)各高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)大綱都是圍繞教育部高校體育教育專業(yè)基本功大賽的要求進(jìn)行設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，基本上都是以24式太極拳和三段長(zhǎng)拳為主，導(dǎo)致多年的武術(shù)教學(xué)改革受阻，嚴(yán)重影響了高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)?？v觀歷屆全國(guó)體育教育專業(yè)基本大賽武術(shù)競(jìng)賽規(guī)程均由規(guī)定項(xiàng)目24式簡(jiǎn)化太極拳、自行創(chuàng)編徒手組合或套路，可見，延續(xù)了二十來年的基本功大賽武術(shù)項(xiàng)目規(guī)程幾乎沒有變化，成為引領(lǐng)體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)的指揮棒，但是，從武術(shù)本質(zhì)技擊屬性出發(fā)，此規(guī)程無(wú)法完全體現(xiàn)武術(shù)教學(xué)效果，違背了武術(shù)教學(xué)指導(dǎo)思想“淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”，然而基本功大賽規(guī)程設(shè)計(jì)以套路為主，忽略了教學(xué)中的技擊格斗部分，在競(jìng)賽中無(wú)法體現(xiàn)出來，其不合理性制約了體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)，醞釀基層武術(shù)普修課程教學(xué)為了應(yīng)付大賽，以24式太極拳為主，這樣單一的教學(xué)內(nèi)容又怎么能完全體現(xiàn)武術(shù)課程的本質(zhì)，如何激發(fā)體育教育專業(yè)學(xué)生的習(xí)武動(dòng)機(jī)呢？唯有破除困境，尋找改革路徑。

5 普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)改革路徑

5.1 從源頭上進(jìn)行改革：突破障礙改革基本功大賽武術(shù)項(xiàng)目競(jìng)賽規(guī)程，開展武術(shù)教學(xué)改革師資培訓(xùn)

頂層設(shè)計(jì)決定項(xiàng)目教學(xué)改革發(fā)展趨向，然而全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽的武術(shù)項(xiàng)目規(guī)程也制約著武術(shù)普修課程教學(xué)的設(shè)計(jì)及安排，設(shè)計(jì)內(nèi)容必須符合武術(shù)教學(xué)改革思想，不能脫離武術(shù)本質(zhì)，才能推動(dòng)武術(shù)教育改革，基于此，亟需成立專門的全國(guó)體育教育專業(yè)武術(shù)項(xiàng)目委員會(huì)對(duì)此進(jìn)行論證，開展體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)師資培訓(xùn)，聘請(qǐng)武術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐專家作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將其改革思想、成果、教學(xué)片斷分享給從事高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)的師資，實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)普修武術(shù)課程教學(xué)與中小學(xué)武術(shù)課程教學(xué)一體化，使課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一而又富有地域特色。

5.2 從教學(xué)內(nèi)容上改革：立足提高學(xué)生防身自衛(wèi)，增加武技對(duì)抗內(nèi)容

根據(jù)對(duì)30所普通高校從事體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程的一線教師的調(diào)查，結(jié)果顯示有21位老師（70%）表示支持增加突出技擊攻防散打類或者短兵類教學(xué)內(nèi)容，然而武術(shù)教育界邱丕相先生早在2007就提出來武術(shù)套路內(nèi)容改革應(yīng)立足于“提高學(xué)生防身自衛(wèi)”能力，采用先進(jìn)行單勢(shì)技法、組合技法學(xué)習(xí)，再進(jìn)行對(duì)抗性練習(xí)，最后進(jìn)行套路串接的模式，[14]為體育教育專業(yè)普修武術(shù)課程教學(xué)提供了改革思路，但是經(jīng)過近十五年的實(shí)施并不令學(xué)校武術(shù)教育滿意，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期以來與學(xué)生對(duì)武術(shù)的需求不匹配是造成學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展窘?jīng)r的根本原因，[15]華東師范大學(xué)楊建營(yíng)教授提出了“立足拳種、強(qiáng)調(diào)技擊、突出對(duì)抗、培育精神、弘揚(yáng)文化”，[3]戚繼光在《拳經(jīng)捷要篇》中提出：“既得藝，必試敵，切不可以勝負(fù)為愧為奇，當(dāng)思何以勝之？何以敗之？勉而久試。怯敵還是藝淺，善戰(zhàn)必定藝精?！盵16]因此，武術(shù)普修課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以兩兩對(duì)抗為主，首先安排基本功（步法手法步型手型拳法腿法摔法）再過渡到徒手對(duì)抗、短兵長(zhǎng)兵對(duì)抗，必須改變當(dāng)前以個(gè)人套路演練為主的教學(xué)模式，因純個(gè)人演練無(wú)法讓學(xué)生從本體感受到武術(shù)動(dòng)作的擊打效果，必須提煉拳種、器械套路單勢(shì)動(dòng)作的技法對(duì)抗運(yùn)用到徒手、短長(zhǎng)兵對(duì)抗實(shí)戰(zhàn)中，諸如這樣的教學(xué)邏輯能更好的改變以往的純個(gè)人演練套路模式，也好比一門籃球課如果只安排籃球投籃和運(yùn)球，而沒有一對(duì)一、二對(duì)二、三對(duì)三、五對(duì)五的真實(shí)比賽對(duì)抗是不完美的，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)中，可以相對(duì)固定徒手對(duì)抗、短兵長(zhǎng)兵對(duì)抗內(nèi)容，圍繞這樣的技擊對(duì)抗模式選用拳種、器械套路作為演練手段，長(zhǎng)而久之就可以形成固定的教學(xué)模板，在以后的全國(guó)基本大賽中增設(shè)徒手對(duì)抗、短長(zhǎng)兵對(duì)抗。

5.3 從教學(xué)理論上改革：挖掘古代武術(shù)名家武學(xué)思想，融入武術(shù)普修課程思政建設(shè)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新時(shí)代高校思政課建設(shè)的重要資源，是中華民族的“根”和“魂”。自古以來武術(shù)體現(xiàn)出“君子自強(qiáng)不息，厚德載物”的中華民族精神，在國(guó)家危難時(shí)刻體現(xiàn)出“強(qiáng)國(guó)強(qiáng)種”“尚武精神”的民族情結(jié)，如南宋抗金名將岳飛精忠報(bào)國(guó)、明朝抗倭名將戚繼光、清末著名愛國(guó)武術(shù)家霍元甲等，此外還有無(wú)數(shù)為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)犧牲的武術(shù)家及傳承者。然而一門課程，如果沒有特殊的精神實(shí)質(zhì)，無(wú)以立足主干課程，那么應(yīng)該充分挖掘武術(shù)名家的歷史典故，融入武術(shù)愛國(guó)教育,以故事、典故、影視片段作為誘導(dǎo)教學(xué)形式，潛移默化的運(yùn)用在課堂進(jìn)行講授，提振學(xué)生民族精神，培養(yǎng)“文武雙全，乃文乃武人才”。

5.4 從教學(xué)手段上改革：利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)武術(shù)課程教學(xué)資源的共建、共享和應(yīng)用

在數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展和媒介融合放入浪潮下，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)媒體已經(jīng)逐漸成為社會(huì)連接、信息傳播的重要樞紐，然而利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)建立武術(shù)教學(xué)資源是武術(shù)改革的重點(diǎn)，[17]隨著《藏著的武林》的熱播，給武術(shù)教育理論研究的普及提供公共資源平臺(tái)，也為高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程理論教學(xué)提供素材，但是目前還缺乏專門的武術(shù)課程教學(xué)平臺(tái)，需要利用人工智能等數(shù)字技術(shù)，將武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的課后練習(xí)做到智能評(píng)價(jià)，甚至進(jìn)行藝術(shù)化的再現(xiàn)與重構(gòu)，憑借多重的感官體驗(yàn)、奇幻華的展示效果滿足年輕人的打卡拍照、錄像需求，做到深受年輕人的追捧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上線下課程教學(xué)互動(dòng)與混合，將一些武術(shù)動(dòng)作的來源及其演變結(jié)合史料進(jìn)行故事化視頻銜接，實(shí)現(xiàn)新媒體新平臺(tái)的研發(fā)與創(chuàng)新，推動(dòng)體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程教學(xué)手段的多元化改革。