小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略探究

許丹萍

(福建省福州市閩清縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 閩清 350811)

新課改背景下，要求學(xué)生在具備良好學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還要掌握有效的學(xué)習(xí)技能，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的想象力、邏輯分析能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中事半功倍，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性加強(qiáng)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的思維能力，為其英語高效學(xué)習(xí)和提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.思維導(dǎo)圖對(duì)優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的作用

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)習(xí)效率。基于小學(xué)生的年齡和心理、認(rèn)知特點(diǎn)，他們對(duì)于感興趣的事物會(huì)更容易保持長時(shí)間的關(guān)注，并展開積極的探究。在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，促使其高效參與課堂教學(xué)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深入探究，在理解的基礎(chǔ)上更高效地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不斷提高學(xué)習(xí)效率[1]。教師可通過設(shè)計(jì)形式靈活、知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系一目了然的、具有不同側(cè)重點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

1.2 促進(jìn)英語知識(shí)整合強(qiáng)化學(xué)生記憶力。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式相比于以往單純的文字教學(xué)，采取圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生清晰感知知識(shí)點(diǎn)的特征，增強(qiáng)其記憶。通過思維導(dǎo)圖，能夠有效突出教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生快速對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納并清晰把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生快速記憶，并鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師可在培養(yǎng)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用技能后，鼓勵(lì)其在單元知識(shí)的復(fù)習(xí)中，或在某一文本教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要自主設(shè)計(jì)和繪制思維導(dǎo)圖，使其在主動(dòng)的知識(shí)及邏輯關(guān)系的梳理中清晰掌握各知識(shí)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的知識(shí)整合能力和記憶力。

1.3 優(yōu)化學(xué)生思維激發(fā)其想象和創(chuàng)新力。小學(xué)英語教學(xué)中包含有大量詞匯以及語法知識(shí)，如果采用傳統(tǒng)的口頭、單一的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程的單調(diào)和枯燥，難以調(diào)動(dòng)其興趣，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的激發(fā)。通過思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)造精神，使其在學(xué)習(xí)中善于把握規(guī)律，形成網(wǎng)狀思維，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，并創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，明顯提高其學(xué)習(xí)效率和記憶質(zhì)量[2]。具體教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容從不同角度進(jìn)行類，并根據(jù)不同類別設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高其自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)的能力。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

2.1 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不考慮客觀需要。表現(xiàn)在教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的優(yōu)秀及應(yīng)用范圍缺乏清晰的理解，在教學(xué)中片面夸大思維導(dǎo)圖的作用，并在教學(xué)實(shí)踐中不分具體情況、不加選擇地一概運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。這樣脫離了實(shí)際需要對(duì)思維導(dǎo)圖的濫用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這種方法產(chǎn)生審美疲勞，不僅無益于教學(xué)效率的提升，造成學(xué)生的心理，還會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。需要教師在基于對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用特點(diǎn)準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，以幫助學(xué)生更清晰地梳理各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系形成全面把握。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合理運(yùn)用思考輔助英語復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

2.2 未能準(zhǔn)確把握思維導(dǎo)圖運(yùn)用時(shí)機(jī)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要基于學(xué)生充分閱讀理解教學(xué)文本以及完成某一部分內(nèi)容的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)后再加以運(yùn)用，這樣才能有使學(xué)生對(duì)所有內(nèi)容做好梳理和整體把握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師未能準(zhǔn)確把握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用時(shí)機(jī)，往往在課堂教學(xué)前，學(xué)生還沒有充分閱讀理解全文時(shí)就運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)文本內(nèi)容。這樣，由于缺乏必要的熟悉和鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖中的概念關(guān)系缺乏認(rèn)知，難以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，有時(shí)還可能造成學(xué)生對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖產(chǎn)生抵觸心理。也有部分教師習(xí)慣于在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生不能對(duì)全文知識(shí)的學(xué)習(xí)形成整體框架，反而成為新的形式的課文內(nèi)容呈現(xiàn)和復(fù)述，這樣無形中又給學(xué)生英語學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)。

3.小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

3.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語字母教學(xué)。要學(xué)好英語，首先要掌握有效的字母學(xué)習(xí)技巧，這將使學(xué)生在學(xué)習(xí)中事半功倍，受益良多。因此，教師需在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生的字母識(shí)記及拼讀。如，在26個(gè)英語字母教學(xué)中，教師可為學(xué)生播放字母歌，并要求學(xué)生仔細(xì)聽一聽共有多少個(gè)字母。在此基礎(chǔ)上，教師可在黑板上羅列出所有字母，要求學(xué)生悉心觀察每個(gè)字母的書寫特征，為其講解其書寫方式。教師可啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有的字母有尾巴，有的沒有，有的尾巴向上，有的尾巴向下，并用思維導(dǎo)圖分出類別：如，b、d等尾巴朝上的字母書寫要居中上兩格，如a、c、e等字母沒有尾巴書寫要居于中間格，如g、p等尾巴朝下的字母則書寫居于中下格，如j等字母同時(shí)有上下尾巴的則書寫時(shí)要居于上中下三格。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖分類，使學(xué)生直觀、清晰地感知到上述字母的特征及類別，從而加深了學(xué)生的記憶，提高了其學(xué)習(xí)效率。

3.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語詞匯教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中包含有大量的詞匯，而識(shí)記單詞的過程是繁瑣而枯燥，但是單詞識(shí)記也有其規(guī)律可循。需要教師借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)中的內(nèi)在規(guī)律，從而快速掌握單詞的意義及拼讀。如，在fruit單詞學(xué)習(xí)中，教師可繪制關(guān)于水果的思維導(dǎo)圖，羅列出各相關(guān)單詞apple、banana、pear、orange等單詞，使學(xué)生通過聯(lián)想記憶的方法記憶和理解上述詞匯，使其快速掌握各單詞的意義并正確拼寫。

3.3 借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語寫作教學(xué)。寫作在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)難度較大的內(nèi)容，為了提高學(xué)生的寫作能力，需要教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫作教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的想象力，使其產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，寫出富于靈感的內(nèi)容，提高其語言表現(xiàn)力。如，在圍繞festival寫作話題作文時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生說出自己最喜歡的節(jié)日，并思考在這個(gè)節(jié)日里人們都會(huì)做哪些事情、他們的心情是怎樣的？在節(jié)日中自己會(huì)得到什么珍貴的東西等，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖將這些內(nèi)容羅列分類，使學(xué)生保持思路的清晰，從而進(jìn)行有針對(duì)性的寫作，學(xué)生這樣寫出的短文會(huì)更有新意和充實(shí)的內(nèi)容。

3.4 借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語會(huì)話教學(xué)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是新課程改革的一次嘗試。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于用死記硬背的方式學(xué)習(xí)單詞、語法、句型，因而忽視了知識(shí)之間的聯(lián)系，而思維導(dǎo)圖則很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，它能夠讓學(xué)生在新穎、生動(dòng)的圖示信息中，提高英語學(xué)習(xí)效率[3]。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和教學(xué)是必要的。在會(huì)話教學(xué)中，為了使學(xué)生在對(duì)話中有更豐富的思維，能夠有感而發(fā)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用和駕馭能力。如，在學(xué)生進(jìn)行自我介紹中，教師可啟發(fā)學(xué)生從簡單的詞匯name和age開始，把自己的會(huì)話流程畫出來，由此學(xué)生可以很容易地聯(lián)想到home以及hobby等詞匯，并不斷地根據(jù)思維導(dǎo)圖豐富自己的會(huì)話內(nèi)容，有效提高學(xué)生的英語會(huì)話能力。

4.在具體章節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方法

4.1 教師需對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行深入解析，以理清文本中的不同概念、內(nèi)容、事件等方面所存在的邏輯關(guān)系。在初中英語文本教學(xué)中，通常包含兩種類型：一是記敘文。在這種文體的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)用到如，At first、next、then、at last等表示人物、時(shí)間、事件、地點(diǎn)以及原因和結(jié)局等表示過程與發(fā)展順序的詞。在教學(xué)中，教師只要通過合理使用這些詞就可通過串聯(lián)形成一個(gè)連貫事件；二是需說明文。說明文通常具有如下特點(diǎn)，即，按照時(shí)間或空間發(fā)展順序展開描述，運(yùn)用較多的是以事物發(fā)展為主線。如：在My school一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的圖片及時(shí)間點(diǎn)，梳理出文本中的重要關(guān)聯(lián)信息，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)這些信息進(jìn)行分類歸納，使學(xué)生可以清晰地掌握文本中所體現(xiàn)出的學(xué)校的操場、圖書館、教師辦公室等信息。

4.2 教師可認(rèn)真解讀文本，然后準(zhǔn)確地將文本中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)的圖形以及數(shù)字、圖表等，在轉(zhuǎn)化過程中可運(yùn)用擬人以及比喻、象征等手法，并在相同的圖片中對(duì)素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?。如：可以用符?來表示文本中各要素之間的并列關(guān)系，對(duì)各要素之間的包含從屬關(guān)系則可用大括號(hào)表示，將自己的態(tài)度及觀點(diǎn)、喜好等用笑臉或哭臉來生動(dòng)表示，對(duì)于抽象不易描摹的場景及地點(diǎn)等用圖片來代替等，以便于應(yīng)用于思維導(dǎo)圖中時(shí)，提高其表現(xiàn)形式及表達(dá)方式的生動(dòng)直觀和趣味性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考積極性。這樣更有助于達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

4.3 教師可將上述直觀的圖片進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使在進(jìn)行PPT展示中可以使用，這樣有助于學(xué)生查詢相關(guān)圖片。如，如果學(xué)生通過百度圖片庫查找相關(guān)圖片，會(huì)因?yàn)閮?nèi)容繁多而缺乏明確的指向性而難以快速查找，但通過熟練運(yùn)用PPT，就可大大節(jié)省思維導(dǎo)圖的制作時(shí)間，提高思維導(dǎo)圖制作質(zhì)量，使其更好地輔助英語課堂教學(xué)。

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對(duì)于教育也越來越重視，特別是英語語法教育。小學(xué)階段是人生的重要轉(zhuǎn)折階段，這個(gè)階段的教育更是重中之重，只有打好小學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在將來上高中乃至大學(xué)時(shí)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種有效的思維訓(xùn)練模式。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，優(yōu)化學(xué)生的英語思維，提高其詞匯儲(chǔ)備量，需要教師在教學(xué)中積極探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技能，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。