中國(guó)典籍英譯教學(xué)的產(chǎn)出導(dǎo)向法研究

鄭春芬

(浙江萬(wàn)里學(xué)院，浙江 寧波 315100)

一、引言

自“中國(guó)文化走出去”戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，中國(guó)文化不斷參與到跨文化交流中，傳統(tǒng)文化瑰寶——中國(guó)典籍也逐步走向世界。20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)典籍英譯的本土研究越來(lái)越多，在高校開設(shè)中國(guó)典籍英譯的課程也不斷增加，然而對(duì)于中國(guó)典籍英譯教學(xué)的研究相對(duì)較少。知網(wǎng)計(jì)量可視化分析結(jié)果顯示，以典籍英譯教學(xué)為主題的中國(guó)知網(wǎng)收錄的文章共有19篇，主要涉及以下內(nèi)容:“中國(guó)文化走出去”背景下的中國(guó)典籍英譯教學(xué)初探，中國(guó)典籍翻譯教學(xué):問(wèn)題與對(duì)策，本科階段典籍英譯課程的任務(wù)型教學(xué)法研究，典籍英譯和專業(yè)翻譯教學(xué)，怎樣建設(shè)完整的典籍英譯教學(xué)體系等。這些論文主要探討了在典籍翻譯教學(xué)中的問(wèn)題和相應(yīng)的對(duì)策，但是并未解決如何才能更有效地培養(yǎng)具有雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換、語(yǔ)篇分析、文化意識(shí)等能力的典籍翻譯人才的問(wèn)題。

二、中國(guó)典籍英譯教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

(一)課程設(shè)置和課程目標(biāo)不夠合理，教學(xué)理論和教學(xué)方法有待改進(jìn)

典籍英譯課程設(shè)置單一，缺乏相關(guān)基礎(chǔ)課程，如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、訓(xùn)詁學(xué)等。此外，中國(guó)典籍英譯教材較少，主要有?中國(guó)典籍英譯?等。這些教材在編寫理念、內(nèi)容編排上注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，探討了典籍英譯的相關(guān)理論和熱點(diǎn)問(wèn)題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的典籍翻譯教材。但是，由于目前我國(guó)典籍英譯教學(xué)尚在起步階段，很多學(xué)校雖然開設(shè)了這門課，但是沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和統(tǒng)一的教學(xué)大綱，課程設(shè)置不夠合理，教材設(shè)計(jì)也缺乏針對(duì)性，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

(二)典籍英譯師資匱乏

教學(xué)流程中，教師是導(dǎo)演，是教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者，是教學(xué)過(guò)程的腳手架，因此教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，當(dāng)下中國(guó)典籍翻譯課程沒有專職教師，大都由語(yǔ)言學(xué)或翻譯教師擔(dān)任；缺乏典籍翻譯的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法勝任典籍英譯教學(xué)。典籍英譯師資嚴(yán)重匱乏，學(xué)生典籍翻譯能力不能得到有效的提高。

(三)典籍譯者的綜合素質(zhì)有待提高

慎海雄說(shuō):“典籍是中華民族的瑰寶，不能高懸在象牙塔，或塵封在藏書館，它應(yīng)該‘活’在年輕人心中?！比欢?，很多年輕人，對(duì)于典籍文化知之甚少，文言文的基本功薄弱，對(duì)國(guó)內(nèi)外的中國(guó)典籍譯者了解較少；典籍翻譯能力低下。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想，“學(xué)用分離”。從事典籍翻譯的年輕譯者少之又少，正如卓正英教授所說(shuō):“典籍英譯人才短缺，這是我們所面臨的一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題?！?/p>

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授提出的中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)理論，經(jīng)過(guò)多輪實(shí)踐和修訂，形成了較為完善的理論體系。其中，教學(xué)假設(shè)理論以“輸出驅(qū)動(dòng)”為起點(diǎn)，讓學(xué)生先嘗試輸出，體驗(yàn)饑餓，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行“輸入促成”，學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，包括對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等方面的選擇。“以評(píng)為學(xué)”包括生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)貫徹教學(xué)始終。

目前很多學(xué)者將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的教學(xué)實(shí)踐，也有在大學(xué)英語(yǔ)文化翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究，但是中國(guó)典籍英譯課程的產(chǎn)出導(dǎo)向法研究鮮有學(xué)者涉足。研究者嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于中國(guó)典籍英譯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)用一體的典籍英譯人才。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的中國(guó)典籍英譯教學(xué)

(一)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念，優(yōu)化課程設(shè)置

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念中的核心理論是學(xué)習(xí)中心和學(xué)用一體說(shuō)，典籍翻譯教學(xué)的理念就是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性和職業(yè)化典籍譯者。然而，翻譯典籍并非易事。典籍英譯首先是語(yǔ)內(nèi)翻譯，即把古代漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語(yǔ)，然后是語(yǔ)際翻譯——中文翻譯成英文。因此在課程設(shè)置上應(yīng)更加完善，除了典籍英譯課程，還應(yīng)該增設(shè)古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、訓(xùn)詁學(xué)等相關(guān)課程。

不僅如此，課程設(shè)置應(yīng)具承接性，應(yīng)符合人才培養(yǎng)體系，針對(duì)不同的人才培養(yǎng)層次，循序漸進(jìn)地設(shè)置專業(yè)課程體系。本科專業(yè)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)典籍英譯的基本策略和標(biāo)準(zhǔn)的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)漢語(yǔ)文字功底，豐富中國(guó)歷史、文化知識(shí)。在高年級(jí)、研究生階段，重點(diǎn)培養(yǎng)翻譯實(shí)踐能力。有條件的學(xué)校，建立起典籍英譯本、碩、博一條龍相對(duì)接的人才培養(yǎng)體系。

(二)明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法學(xué)用一體的教學(xué)模式。

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念中的學(xué)用一體說(shuō)讓教師明確教學(xué)目標(biāo)——以典籍英譯為“輸出驅(qū)動(dòng)”，讓學(xué)生先嘗試典籍翻譯，再營(yíng)造饑餓感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。制定“學(xué)用一體、教學(xué)相長(zhǎng)”的中國(guó)典籍英譯教學(xué)目標(biāo)。編寫以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)的教學(xué)大綱，確立以“驅(qū)動(dòng)＋促成＋評(píng)價(jià)”為宗旨的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)更具科學(xué)性、整體性和規(guī)范性。

教師根據(jù)目前典籍英譯翻譯市場(chǎng)的需求，進(jìn)行“輸入促成”，加強(qiáng)和出版社、翻譯公司的聯(lián)系，根據(jù)市場(chǎng)的需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、促成性的輸入材料。如教師可以通過(guò)“把項(xiàng)目帶進(jìn)課堂”，提高學(xué)生的翻譯技能。如寧波大學(xué)辛紅娟教授帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)編著了?心學(xué)智慧——?傳習(xí)錄?中英雙語(yǔ)漫畫讀本?，用圖文并茂的漫畫插圖，讓學(xué)生更好地理解典籍、詮釋典籍。這些“項(xiàng)目進(jìn)課堂的方式”讓學(xué)生真正地學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)用一體、教學(xué)相長(zhǎng)的典籍英譯教學(xué)目的。

(三)在驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)的教學(xué)流程中，打造數(shù)字融合的典籍英譯教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，智慧教育逐步走向傳統(tǒng)教育。典籍翻譯教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)形式上進(jìn)行有效改革。發(fā)揮智慧教育的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合電視網(wǎng)絡(luò)媒體，推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，打造數(shù)字融合的新型典籍英譯教學(xué)。

在驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師以布置傳統(tǒng)筆譯作業(yè)的形式，讓學(xué)生去翻譯典籍，學(xué)生的興趣和積極性未能得到很好的激發(fā)。教師嘗試符際翻譯的方式，借助弘揚(yáng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精品節(jié)目，如?經(jīng)典詠流傳??中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)??典籍里的中國(guó)?，輔助典籍翻譯教學(xué)，讓學(xué)生愛上典籍，自覺傳承中華燦爛文化，最終成為典籍的傳播者、轉(zhuǎn)化人。

在輸入促成環(huán)節(jié)，使用計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)，如高校外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)Unipus的iTranslate軟件，助力培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的新時(shí)代語(yǔ)言服務(wù)人才，打造廣、精、深的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)。同時(shí)，還可以參考“中華思想文化術(shù)語(yǔ)庫(kù)”中的“典籍譯文庫(kù)”——中國(guó)傳統(tǒng)思想文化典籍的經(jīng)典外譯版本，為典籍翻譯提供更多的參考和幫助。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將學(xué)生翻譯作品作為語(yǔ)料，建立小型典籍英漢平行譯作語(yǔ)料庫(kù)，使用paraconc等語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件進(jìn)行分析，找出學(xué)生的共性問(wèn)題，優(yōu)化對(duì)學(xué)生翻譯能力評(píng)估和測(cè)試的方法。

(五)完善師資配置，建立專業(yè)師資隊(duì)伍

當(dāng)前，中國(guó)典籍英譯教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)精通中外語(yǔ)言和文化，具有專業(yè)背景知識(shí)的典籍英譯教師，同時(shí)要加強(qiáng)教師之間的交流和研討，組建一流課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)慕課資源和金課計(jì)劃，為教師搭建交流、學(xué)習(xí)、探討的平臺(tái)，讓更多的教師投入中國(guó)典籍英譯教學(xué)和研究中來(lái)。建立教師共同體，招募有興趣的專業(yè)人士加盟典籍翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，從而更好地服務(wù)學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的典籍英譯教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行了改革和完善，將傳統(tǒng)的典籍英譯課堂教學(xué)模式變成了學(xué)用一體、數(shù)字融合的新型典籍英譯教學(xué)模式；將傳統(tǒng)的“輸入驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變成“輸出驅(qū)動(dòng)”，由“被迫充饑”到“主動(dòng)覓食”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲。與此同時(shí)，作為腳手架的教學(xué)者，在典籍英譯教學(xué)前捉襟見肘、無(wú)能為力時(shí)，再也不能“獨(dú)自躺平”，而是需要不斷學(xué)習(xí)，“抱團(tuán)取暖”，成為具有“中國(guó)典籍翻譯”專業(yè)素養(yǎng)的教師。